高中語文教學中的合作學習教學組織策略

◎季立雄

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高中語文教學中的合作學習教學組織策略

◎季立雄

新課改體現的是“以人為本”的教學理念。在高中語文教學中，學生不再是過去被動接受知識的客體，而是課堂上的主體。為了凸顯學生的主體性地位，筆者認為，可采用合作教學的方式對其傳授知識，并從不同的層面探討怎樣展開教學組織，進行合作教學，以期提高課堂教學的質量與效率，從而對相關領域有所助益。通過探討可知，開展合作教學的目的為：提高高中語文課堂的學校質量與效率，為培養學生自主學習能力奠定基礎。筆者基于我國教學現狀，結合自身多年以來的教學經驗，對如何組織學生進行合作學習提出了有針對性的建議與看法。

一、“獨思、交流、共享”合作學習組織策略

顧名思義，“獨思、交流與共享”，即學生獨立思考，與小組成員交換意見、共享資源等。本文將《群英會蔣干中計》作為范例，認為該策略可分為以下步驟進行，具體如下：

結合學生的學習情況對其進行分組，通常為四人一組，便于學生的交流與學習。教師依據課本編制學案，并讓學生獨立解決學案上的難題。諸如：怎樣分析蔣干的人物形象，可將其設計為：文中在塑造蔣干時，主要采用了什么手法，從哪些地方能夠了解到人物性格，他又是一個什么樣的人呢？學生通過閱讀相關材料，來回答相關問題，從而完成了合作學習過程中的“獨思”。由于學生知識結構、視野以及所處層面的差異，因而對學案上問題的解答也有所不同。在這樣的情況下，就需要開展小組交流活動，讓他們全面了解對方的解答思路，交換不同的意見。教師也應高度關注學生的交流結果，如若出現錯誤，應及時糾正，以免他們的思路向錯誤的方向延伸。

其次，在完成“交流”環節之后，不同小組所持有的觀點、看法與意見均有所差異，此時，教師應牽頭開展經驗分享活動，并肯定、表揚一些較好的結論。最后，教師中肯、客觀的評價不同小組的結論，并進行總結。從理論來說，筆者所提出的這種“獨思、交流、共享“的合作學習模式，通常被應用于探究性的文本學習中，它的目的是將學生的自主性充分地體現出來，為學生交流與探究構建良好的環境。當然，無論是哪一個環節，均需具備實質內容，給予學生充足的思考與交流時間，不能草草了事，并要求學生在學習中圈出重點內容，便于日后的復習。

二、“已知—未知—建構”的合作學習組織策略

從本質上來看，該學習策略即在已有的知識層面上，尋找有益的條件，為構建新知識體系奠定基礎。詳情如下：

教師依據學生的實際情況，設計表格欄，所涵蓋的內容有三部分，即“已知”，意指學生已學習并掌握牢固的知識；“未知”，表示學生想知道但此時卻并不了解的知識內容；“建構”所代表的是學生在已有知識的基礎上，構建新知識體系的動態過程。教師應充分發揮自身的監督職責，鼓勵學生獨自填寫表格，要與不同的小組成員進行溝通，給予學生正確的指導幫助學生正視自身的缺點，并予以改正。雖然在歷經交流環節之后，各個小組已初步形成了自己的結論，但怎樣構建新的知識體系，學生們可能并無經驗，還需在教師的引導下進行。雖然這種合作學習模式適用于很多教學任務中，但終歸是學生獨自完成的學習活動，因而它只起到一個輔助性的作用，具體還需在教師的指導與關注下進行。

三、圈子式的合作學習組織策略

所謂的“圈子式”學習模式，一般是指在既然的范圍之內，教師引導學生進行自主學習的動態過程。仍然以《群英會蔣干中計》為研究對象，將“分析古典小說中英雄人物的顯著性格”為主題，來推動合作學習的發展進程，具體的操作步驟包括以下幾個方面，即為：

在開展合作學習活動之前，應依據學生已有的知識結構，圈定本次活動的學習范圍，其目的為：讓學生有針對性、有目標性的學習。在有些課堂中，會選擇古典小說作為學案，但是小說涉及的范圍較廣，需教師提前圈定好內容，并設計好活動中的主題。與“獨思、交流、共享”學習模式相比，“圈子式”的合作學習探索性更強，因此，可采用小組的方式進行。結合實際情況，對班級內的學生進行劃分，一般小組成員應控制在7人以下。教師應充分發揮自身的指導性作用，關注學生們的閱讀進展。只有秉持認真、端正的態度去閱讀材料，才能收獲更多的知識。之后學生匯報自主探究的學習成果，再由教師進行評價。在“圈子式”的教學模式中，閱讀空間十分廣闊，學生只要認真閱讀，便會有所收獲，在此過程中，教師應持續性的關注學生的閱讀情況，并給予其客觀的評價與鼓勵。

四、存在的誤區

（一）分組分工不當。組織合作學習時未注意學生間的合理搭配，分工時又不能尊重學生的意見，過于倚重成績優秀的學生，致使小組成員間發展機會不平等，使某些成績相對落后的學生產生失落感。

（二）目的不明。課堂教學中，常見教師提出問題后，在學生的答案已經脫口而出時，離開了個體的獨立思考，小組討論成了人云亦云。還有一些思維較慢的學生來不及形成自己的意見，最終只能成為思維敏捷的學生觀點的附和者和附庸。

（三）時間不足。對課堂研討所給的時間是否充足，關鍵處應當適當延長時間，開展合作學習欲達到的目標是否達到，缺乏考慮。

（四）指導不力。事先缺少學生合作規則技能的要求或訓練，合作學習時也無干預和指導，事后又對此不置一詞，合作學習處于無序狀態。至于小組討論后是否要匯報討論結果，誰來匯報，以何種方式匯報，教師缺少說明，學生心中無數。

（五）評價不全。教師在組織學生合作學習時過于關注知識而忽視了學生。合作學習作為教學技能和學習方式，其本質更強調對人的關注而不僅僅是知識。

綜上所述，合作學習強調的是“以人為本”，重視的是學生在課堂上的“主體性地位”，而在高中語文教學中開展合作學習，則是為了培養學生良好的閱讀習慣與自主學習能力，為其今后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析［J］.教學研究，2013，（02） .

［2］朱萬香.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究［D］.東北師范大學，2011.

［3］顧春紅.試論合作學習在高中語文教學中的運用［D］.上海師范大學，2005.

（季立雄甘肅省合作第一中學747000）