談幼兒園室內環境優化原則

高海英

中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0337-01

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。由此可見，幼兒生活和活動的室內環境是幼兒園重要的課程資源。

室內環境既然是課程資源，其創設就應該有別于家庭等非正規教育場合，那么如何貫徹《綱要》精神，讓室內環境真正發揮其教育功能呢。我認為，要把握好以下三個原則。

1.把握適宜性原則，室內環境創設要適合幼兒現有經驗水平

適合的才是最好的。不同年齡段的幼兒，身心發展特點不同，即便是同一年齡段的幼兒，還存在個體差異，經驗技能也會有一定的不同。室內環境創設必須以幼兒為本，適合不同年齡段幼兒的經驗水平，并兼顧個體差異。

在區域設置時，可以把幼兒活動學習環境創設分為多個區域，如生活區、認知區（語言區、感覺區、數學區）、音樂區、美術區、科學區等。每個區域都要投放不同材質、不同形式、不同層次的豐富材料，每個幼兒在不同年齡段都有適合的材料和項目，每個幼兒不同的個性需求都能基本得到滿足，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗中獲取經驗的需要。如，在數學游戲區，為了引導孩子建構排序的經驗，我們提供了三套圓柱積木來保證材料的層次性：有高低相同粗細不同的、粗細相同高低不同的、有高低粗細均不相同的，一并提供的還有排序提示卡，孩子可以同套排序，也可以多套組合排列。在玩耍擺弄的過程中，孩子的感知覺和邏輯思維會沿著材料設計的層次梯度逐步提高，排序經驗自然建構。

2.把握實用性原則，室內環境創設要符合幼兒現實發展需要

當前，室內環境創設存在重裝飾、輕內涵，重觀賞、輕實用的誤區。我們必須明白，環境是為幼兒發展服務的，是為了讓幼兒獲得有益經驗。由此，室內環境創設要結合生活，突出實用，努力給幼兒創設真實的、生活化環境。如在生活區，可以設置衛生間、廚房、活動室、寢室，配備洗衣機、冰箱、櫥柜廚具、水果蔬菜、調料碗筷、針線布料、鞋油鞋刷等，材料要豐富、層次要有別、難度要不同。幼兒在真實而熟悉得像家一樣的環境中，建立初步的安全感；自己搬運物品，感知輕重、軟硬、大小、多少等，在體驗中建立正確的概念；自己洗菜蒸煮做食物、自己縫東西修補物品、自己照顧環境等，在親歷中發展自信和自尊；自己進行種植、認識沉浮、比較重量等，直觀感知自然的奇妙；自己當老師教弟弟妹妹，自己改正錯誤、承擔責任，與他人合作分享等，能力逐步提高。再如，在認知區，可以根據幼兒發展的不同需求，提供多層次性的材料。感覺區的實木類用具，既可以用單一材料進行水平、積高等基本排列，也可以用兩組、多組材料進行組合排列，既可以通過單一目標的操作來辨認物體的大小、高低、粗細等，也可以組合創造變化多端的造型。幼兒在操作和體驗中，獲得經驗，得到發展。

3.把握參與性原則，室內環境創設要貼近幼兒生活實際

幼兒是環境的主人。陳鶴琴先生指出："通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加了解，也更加愛護。"在室內環境創設中，要讓孩子充分參與，參與整體設計、材料準備、動手制作等。創設過程中，孩子的積極性被調動，創造性得到發展，動手能力得到提高。如，進行"最棒的我"這一主題時，孩子們的美術作品、手工作品、個人才藝展示活動照片等，都可以在主題墻、展示墻或區角中展示出來，只要課程一結束，環境就會添加幼兒新的作品，如此一來，老師們只要及時更換就可以創設動態的、貼近幼兒實際的、有教育功能的室內環境。我園在紀念建園70年系列活動中，舉行了"喜迎70年，健康親子行"馬拉松戶外活動，活動結束后，各班老師都圍繞活動內容，通過不同的形式展現：有以路線為索引的，有以時間段為格局的，有以內容分類的等等，老師和幼兒共同設計、制作標識、再現路線等，再加上家長的活動感受，整個主題墻內容豐富，幼兒在環境創設參與中鞏固、提升了經驗。

總之，我們必須把幼兒作為環境的主人，為他們創設適宜、實用、能充分參與的生活和活動環境，有效促進幼兒的全面發展。