讓化學課回歸生活的實踐和探索

王麗雅

摘要：隨著新課改的實施，學科教學回歸生活的主題日益明確，教師要充分挖掘生活中的教材，并嘗試應用到高中化學課堂中，不僅使學生增強學習的興趣，感受到化學的魅力，更能啟發學生養成善于發現問題，并嘗試用化學知識解決現實問題的意識和能力。

關鍵詞：高中化學；新課改；生活實例；創設問題情境；拓展視野；探究

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0275-02

化學與人類的生活息息相關，對于化學知識的學習和教學可以從社會生活入手。辯證唯物主義認識論認為，任何知識都來源于經驗、生活。不斷地吸取原有生活經驗的合理成分，并不斷地指導著人們創造出新生活，是教育的重要功能，也是當前我國教育改革和發展的一個基本走向。正如杜威所言："教育就是經驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經驗的意義，又能提高指導后來經驗的進程的能力。"

1.引用生活實例導入新課課題

書本知識都是對生活中各種知識的抽象高度概括，如果在課堂一開始就直接講授新課，那對于學生來說，可能理解難度就較大，即便當時理解了，但是在理解程度上可能還是不夠。因此，在課堂教學過程中，如果能搭起書本知識與學生實際生活之間的橋梁，讓學生對生活與知識的密切聯系有所感知，讓學生運用生活經驗去認識和理解書本知識，那么，學生學習就有了興趣，我們的課堂有效性也肯定會有所提升。如"物質的量"教學是個難點，我在上課的時候，就教室里的純凈水創設情景，請學生們想個方法計算一下這些純凈水所含的分子數，激起了學生的興趣，啟迪學生思考，使學生把宏觀物質和微觀粒子聯系起來。"比較碳酸鈉溶液中各種粒子濃度的大小時，學生對電荷守恒中碳酸根離子前邊的"2"感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為"用人數表示胳膊數"，學生便會豁然開朗。如在原電池的教學中，用"讓直玻璃管的小球從一端到達另一端的方法是玻璃管一端比另一端高"來說明同種金屬與電解質溶液不能構成原電池。如用"彈簧現象"比喻化學平衡移動原理，等等。

其實，很多學生并不是沒有生活體驗，而是缺少對生活的發現和感悟。學生的生活體驗需要喚醒。在生活化問題探究教學中，教師應啟發學生去回憶自己的生活經驗，用已有的生活體驗去理解知識，用所學的知識再去解決實際生活問題，體驗到生活就在我們身邊，知識就在我們身邊。

2.創設問題情境，引領生活探究

問題情境創設是教學設計的最重要內容之一。問題情境是問題的導火索，是問題的催化劑。而問題源于好奇心和懷疑精神。教師要充分抓住學生的心理特點，精心設計問題，點燃思維火花，挖掘 "新、奇、趣、疑、險"的教學素材，利用風趣幽默、形象生動的語言等多種形式制造問題情境，使問題情境妙趣橫生，充分調動學生思維的積極性。 創設問題情境的形式可以是一個實驗、一段錄像，也可以是一組問題、一個故事，總之，只要能很好地為教學服務，就是好情境。在創設問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創設要從學生熟悉的知識入手，要精心準備，努力做到目標明確、難度適中、梯度合理、角度新穎，同時聯系教學的重點和難點；二是盡可能地創設條件，激發學生學習興趣，引起學生共鳴，使學生很快進入問題情境。

如學習乙醇的性質時，可用生活中人們所熟知的"酒為什么是陳的香？"和"燉魚的時候為什么要加少量的料酒和醋？如在原電池的教學中以格林太太的兩顆假牙引入。如在乙酸的教學中可以自拍錄象：生活中燒水的電水壺或熱水瓶使用時間較長，內壁常有一些看起來較臟的水垢，其成分主要是碳酸鈣和氫氧化鎂，我們可以用食醋除去。如現行高中化學教材中"人類保護臭氧層的行動"，這既是一個自然科學問題，也是一個"人文意識"問題，圍繞"從電冰箱的普及與換代到臭氧層"開展探究，指導學生查閱 文獻 ，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

3.拓展生活視野，學會參與生活

生活化探究教學，我們應突出"生活"兩字，對源于生活的問題探究得出結論后，最終仍要回歸生活，運用于生活，提高我們參與生活的能力。學生在掌握了書本的知識后，應該把書本知識運用于實踐，運用于認識和參與生活，學會融入生活，并在一次次的實踐中，積累生活素材，為下一次的生活化探究學習打好鋪墊。教師要引導學生運用所學的知識，去解決類似的生活中的問題，實現認識的遷移。因此，教師要善于重組教學內容，尋找貼近學生生活實際與思維規律的相應的教學序，使知識與能力的發生、發展、提升的過程有序進行。

如講"二氧化硫的性質和用途"時，播放一段節日放鞭炮焰火、工業廢氣排放、酸雨的危害和SO2漂白食品的影視；提出SO2屬于什么類別的物質？可以推測具有哪些物理性質和化學通性？師生通過實驗和對話加以歸納；組織學生討論硫酸型酸雨得形成過程、成分、危害等。通過學生的積極參與，學生思維得到有效提升，知識技能得到有效落實。講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關知識時可以和地球的"溫室效應"、"酸雨"和發射成功的"火箭、飛船"結合起來，引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題，讓他們體會到化學知識的與實際生活的密不可，讓他們對化學感興趣、學有樂趣。如學習了膠體，就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學習金屬的腐蝕和防護后，學生就知道菜刀如何防銹。

總之，課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。因此，高中化學知識生活化并不是教學的全部，它只是教學活動其中一個步驟而已，教師在將化學生活化的同時，還需要進一步推進與完善學生生活學科化的過程，即在學生理解與掌握的基礎上，再讓學生重新建構和儲存以生活經驗形態存在的學科知識。這種情況下，學生才會真正地做到將知識源于生活，又高于生活，真正實現學生"愛化學，學化學，用化學"。