淺談在高中語文教學中如何發揮小組合作討論學習的作用

李春秀

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0124-01

1.合理分配小組

科學的分組，應該是人員搭配合理。學生性格多種多樣，能力參差不齊，有善于深度思考的，有偏重感性認識的；有富于創造的，有喜歡借鑒學習的；有樂于表達的，有相對靦腆羞澀的。教師在分組時，須對"學生資源"宏觀整合，優勢互補，讓各組都能討論起來，讓人人都能活躍起來。對個別缺乏"火種"的"討論貧困組"，要調動優秀人才進行"援助"。而當前的不少課堂討論，分組往往順應座位"天然生成"，順其自然，而編座位時沒有考慮到課堂討論需要。這樣，有的小組爭得面紅耳赤，熱火朝天，有的小組則群龍無首，冷冷清清，收獲寥寥。

2.科學設置問題

2.1問題要能體現教學目標，突破教學重難點。我想，首先是那些體現了教學目標、重難點的問題，以及學生在學習中常遇到的那些容易產生困惑的問題，最具有討論價值。如《失街亭》一課，諸葛亮究竟該不該斬馬謖？這一類問題對于學生了解諸葛亮性格、深入了解文章內容能產生推動作用。反之，對那些不能突破重難點的問題還提出來"討論"，自然是毫無實際意義，并且使課堂效率低下。例如教學巴金《小狗包弟》時，討論"對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？"等問題時，就能達到教學目標。從我聽課的情況來看，有的老師純粹是為了討論而討論，只是活躍課堂氣氛，根本達不到教學目的。例如：有的老師來組織學生討論"小狗被送走后，可能會怎樣死"，這樣的討論有意義嗎？能達到什么教學目的嗎？

2.2教師應該選取能激發和促進學生思考的問題。有些問題一提出來，一下子抓住學生的心，促進他們積極動腦。學生們接到問題后，分析、論證，研究、討論，思維一下子動起來了，把學習活動引向深入。在討論中，他們的發言的欲望很高，激情澎湃，思想和思想碰撞，觀點與觀點交鋒，教學目標水到渠成地完成。反之，如果教師提出的問題不需要思考，或者不容易激發學生思考的熱情，學生們勉強"做討論狀"，實在沒有多少討論的必要和價值。如一次研究課上，某教師在執教《燭之武退秦師》時，利用精美的課件、師生一起疏通了文意、了解了文本內容后，隨即出示問題：燭之武說退了秦軍了嗎？是如何說服秦穆公的？請同學們分小組討論解決。學生們七嘴八舌地說起來，實際上大家早就有了答案，無非一起來表演一下，這樣的討論太低齡化，對高中生自然難以收到應有的效果。

2.3問題難易適度。 如果難度太小，學生不思考或略加思索就能得出結論，自然無需討論。同樣，難度大的問題不宜讓學生討論。教師把這樣的問題拋給學生后，學生們雖然勉強討論，但難以有什么成果，而且容易對學生造成傷害，挫傷學生思考、討論學習的積極性。如有位教師讓學生討論"李白《蜀道難》一文的主旨到底是什么？"；"李商隱《錦瑟》一文中'此情可待成追憶'中的'此情'到底是什么情？"這些目前在學術界尚且爭論不休的問題，而且也沒有必要全部弄得明明白白，何況學生因為不知道兩位詩人在詩中表達的寓意和情感，更沒有詩人那種人生閱歷和情感體驗，雖經討論，仍不知道如何做答。像這樣刻意追求討論問題的難度，反而會因問題的艱深而使學生望而卻步、不知所措。

2.4問題數量適量。一堂課中，用于討論的問題，必須是教師精挑細選的，能激活課堂，引領學生突破教學重難點的問題，這樣的問題不在于多，而在于精。如果一堂課中教師對問題不加篩選，過多的拋出問題讓學生去討論，學生自然會應接不暇，"亂花漸欲迷人眼"，產生厭倦感和思維惰性。于是胡亂地敷衍應付一番，教室里熱熱鬧鬧，卻沒有思考，沒有交流，沒有對話。

3.恰當選擇機會

3.1先思考后討論。討論是一種合作交流，它必須建立在學生個體首先獨立思考，對問題有一定認識和見解的基礎上。教師拋出問題就讓學生討論，讓學生措手不及，可能出現討論冷場、中斷，或者討論質量低下。而且，一些學生可能自己不動腦筋，等著別人給他提供現成的答案或結論，久而久之，容易養成學生懶惰、依賴性強的毛病。

3.2討論應安排在學生產生困惑時。學生大面積產生困惑，都急于想知道結論，這時他們的求知欲望、思考的動機、思維能力和創造力都很強烈。此時安排他們討論，往往能收到很好的效果。如：教學《孔雀東南飛》時，當我們教學完第一課時，學生們已對劉蘭芝的美貌和才藝以及修養有了充分了解，對其無辜被休的遭遇也深表同情時，好多學生不解的是：焦母為什么執意要驅遣蘭芝？這時，讓他們結合文本內容思考，學生困惑時安排他們討論，能迅速引燃他們思維的火焰，收到很好的效果。

3.3根據課堂教學內容靈活把握時機。有些問題具有激發學生興趣，提挈全課、激活課堂作用的，這樣的問題適合放在課首。有的問題需要之前做出大量鋪墊式的介紹或引入，學生才能認識到的，這樣的問題適合放在課中。還有一些問題，屬于對整堂課的總結歸納，屬于整堂課中心的深化，這樣的課宜放在最后。例如：《裝在套子里的人》這一課，只有當學生知道時代背景、別里科夫把自己裝在套子里的原因這些問題解決之后，才有可能去討論別里科夫有沒有值得同情的一面。所以這個討論只能安排在后半段，不可能安排在前半段或者中間半段。總之課堂討論的時機是根據教學實際來決定，老師靈活安排。

4.簡明準確點評

討論法固然要充分體現課堂民主，體現學生的主體地位。但是，學生畢竟是不夠成熟的，需要教師充分發揮主導作用。教師不可袖手旁觀，不聞不問，而應或點撥，或調控，或總結，對課堂討論起著不可替代的重要的引領作用。

4.1營造氛圍，鼓勵放開。教師要充分發揚民主，允許和鼓勵學生多維解讀，個性化解讀，允許學生對教師講解、對傳統觀點質疑甚至挑戰。舍棄條條框框，讓學生大膽地去思考，去討論。讓學生放得開。

4.2及時引導，隨時調控。鼓勵學生相對自由的思考和討論，并不是漫無邊際，信馬由韁，放任自流，而是要我們的教師隨時對討論駕馭、調控。當有的學生覺得信心不足，不敢"越雷池一步"時，教師要提出鼓勵，激勵他們努力超前走；當有的學生過于強勢，把自己意見強加于同學、不善于接受別人意見時，教師要引導他們學會傾聽；當有的學生有了討論成果，或者取得階段性的進步時，教師要給予贊美或肯定。另外，有時學生討論偏離了主題，甚至談論一些與教學內容毫不沾邊的東西，這時，教師就要藝術地進行調控，使其回復到該堂課任務上來。

4.3討論手段多種，形式多樣。為了更好地把討論引向深入，可以采取多種形式進行討論。如小組內討論、辯論，教師點名發言，有時還可以在討論中間插教師點撥講解等。

4.4調和"眾議"，合理作結。小結是課堂討論這部樂章的曲終休止符。課堂討論必須要有總結，才可以讓討論給學生留下完整的印象。總結時，對探究深入，表達準確的個人和小組要予以表揚肯定；對于觀點雖偏激或不完整，但有可取之處時，對其可取之處要給予肯定；對于明顯錯誤的觀點，要委婉而明確地予以否定，但如果他們表現出了樂于思考、的團結協作精神時，對其精神仍應予以肯定。