“爭章式”課外閱讀實(shí)踐與探討

汪振德　潘冬

全民閱讀在當(dāng)下已受到全社會極度重視。作為推廣和開展課外閱讀的主陣地，眾多學(xué)校也積極展開實(shí)踐，創(chuàng)新有效舉措，如“書香校園、班級、家庭”三位一體建設(shè)、“翰墨書香校本課程”“經(jīng)典文化傳承閱讀方案”等，不斷開創(chuàng)課外閱讀教學(xué)新局面。根據(jù)2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)生的課外閱讀要求、課外閱讀價值取向、閱讀習(xí)慣以及閱讀方法等指導(dǎo)性規(guī)定，筆者所在校試從“人的生命的自組織性”視角，借用“爭章”形式和“爭章手冊”這一載體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、自主、有效的參與課外閱讀機(jī)制，讓學(xué)生想閱讀、快樂閱讀、自主閱讀，并從中獲得知識與智慧，提升閱讀能力。

“爭章式”課外閱讀的概念

“爭章式”課外閱讀，就是教師在學(xué)生閱讀的過程中，采取“邊閱讀、邊考核、邊獲（頒）章”的形式，激發(fā)和鼓勵學(xué)生自主地、連續(xù)不斷地開展課外閱讀。通過“爭章”這一形式和“爭章手冊”這一載體，不斷激勵學(xué)生積極自主地開展閱讀，用爭得的“章”達(dá)成閱讀目標(biāo)，促進(jìn)閱讀，讓學(xué)生閱讀興趣倍至，信心倍增。

構(gòu)建“爭章式”閱讀評比框架

樹立明確的指導(dǎo)思想 學(xué)生課外閱讀目標(biāo)的設(shè)置，閱讀坡度的設(shè)計，還有閱讀的深度與速度的把握，既要符合全民閱讀宗旨、要求，又要符合小學(xué)生的閱讀規(guī)律。首先，注重學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，讓他們想讀、樂讀；其次，注重學(xué)生閱讀方法與習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們記錄下自己的所思、所感和所悟；最后，注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的閱讀能力。

確定合理的閱讀篇目與閱讀目標(biāo) 根據(jù)2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“課外閱讀的要求”，要選定小學(xué)階段6年12個學(xué)期的“必讀書目和選讀書目目錄”。同時，要結(jié)合學(xué)校要求，組織骨干教師以“年級閱讀素養(yǎng)目標(biāo)體系”為綱，編制具體年級與學(xué)期的閱讀目標(biāo)和要求。此外，將每一個學(xué)段的“書目”與“目標(biāo)要求”結(jié)合起來，設(shè)置閱讀“爭章”的不同名稱和各自的“爭章要求”。這樣，把學(xué)生課外閱讀的“三個維度”的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成統(tǒng)一起來。

確立靈活的考核機(jī)制 為了充分尊重學(xué)生的個性差異，保障學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)校應(yīng)針對不同的學(xué)生確立不同的、靈活的考核機(jī)制。“爭章”不是目的，而是為了促進(jìn)學(xué)生積極快樂且有效的閱讀，提高學(xué)生的閱讀積極性。評價過程中，要針對學(xué)生的個性差異特點(diǎn)，對不同學(xué)生有不同的閱讀達(dá)標(biāo)要求。將申請考核的權(quán)利，交給學(xué)生自己。實(shí)施分層申報、按需申報，但是，評價的“底線”要求不能降低，讓學(xué)生同閱讀、同爭章、同評價。讓學(xué)生開著個性化的“爭章”“閱讀方舟”，暢游在閱讀的“書海”里，從根本上保護(hù)每個孩子的閱讀積極性。

“爭章式”課外閱讀實(shí)踐

自主申報，自主定章 “爭章手冊”是伴隨學(xué)生開展課外閱讀始終并記錄和檢驗學(xué)生閱讀質(zhì)量和效果的一種載體。爭章手冊的制定和印發(fā)讓師生都能做到“胸中有數(shù)”，讓老師和學(xué)生熟悉明白“爭章閱讀”的標(biāo)準(zhǔn)條款、評價和考核辦法，讓每個學(xué)生對自己如何開展閱讀以及能獲得怎樣的評價，還有如何申請“考章”，按怎樣的程序進(jìn)行等，都“一目了然”。學(xué)生學(xué)期初申報，可以提前申請考核，也可以參加學(xué)校統(tǒng)一時間的考核，還可以多次申請考核，直到水平達(dá)到標(biāo)，特殊學(xué)生允許越級申報考核，考核一般都安排在學(xué)期末前一個月。

自主閱讀，自主爭章 首先，日常閱讀重積累。比如，采取各種表格分類記錄閱讀過程：按“爭章手冊”的要求，做好讀書筆記、摘記；自主“閱讀卡”的積累；通過學(xué)生互助合作交流、檢查，相互督促、認(rèn)定閱讀成果。這樣，既為教師省了力氣，又能充分調(diào)動學(xué)生小助手的積極性，使學(xué)生課外自主閱讀日常化，同時也充分鍛煉了學(xué)生自我評價能力，在合作評價中獲增添獲鞏固自己的閱讀積累。其次，平常活動重表現(xiàn)。比如，學(xué)校或班級開展的專題閱讀活動，包括學(xué)習(xí)成果展示會、閱讀沙龍、感恩演講、讀書心得交流、辦報等各種展示學(xué)生閱讀成果的活動。在活動中培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識積累和實(shí)踐運(yùn)用能力，也使同學(xué)、老師認(rèn)識了學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀鑒賞水平，為接下來的互評奠定基礎(chǔ)。最后，課堂拓展重閱讀方法指導(dǎo)。課內(nèi)閱讀與課外閱讀本身就是一體的，只是閱讀教學(xué)更加細(xì)致和專業(yè)。隨著課外閱讀的課程化，許多老師正在大膽地探索不同形式的導(dǎo)讀課，學(xué)校應(yīng)順勢出臺相關(guān)制度，將閱讀指導(dǎo)課制度化，積極探索閱讀方法的指導(dǎo)。還有的老師利用“課前三分鐘演講”的形式，讓學(xué)生講內(nèi)容、談感受，充分發(fā)揮課堂拓展對課外閱讀的評價作用。

自主評章，自主頒章 其一，自我評價是基礎(chǔ)。學(xué)生自評依據(jù)自己的閱讀過程和閱讀積累，給自己一個恰當(dāng)?shù)脑u價。這既是讓學(xué)生自己參與評價考核，也是激勵學(xué)生自我回顧閱讀經(jīng)歷、自我鞏固閱讀知識的過程。其二，相互評價是關(guān)鍵。為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀效果，學(xué)校在學(xué)生“自評”的基礎(chǔ)上設(shè)置了教師或?qū)W生“互評考章”環(huán)節(jié)。老師和學(xué)生通過一定的程序，對“申請考章”的同學(xué)考核并認(rèn)證。在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該是有指向性的或以獲得“同類考章”的優(yōu)勝者為首選。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)考核或數(shù)次考核達(dá)標(biāo)的，學(xué)生在積極給自己“頒章”，也可以參加學(xué)校組織的“集體頒章”。“頒章”是對學(xué)生的閱讀勞動和成果的肯定，不僅增強(qiáng)了其閱讀成功的榮譽(yù)感，而且有利于提高學(xué)生接下來的“爭章”閱讀的積極性。

（作者單位：江蘇省泗洪縣界集實(shí)驗小學(xué)；泗洪縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)）