小學(xué)語文課堂要有“五聲”

夏德剛

新版課標(biāo)頒布已近5年，廣大一線教師正努力把理念轉(zhuǎn)化為行動落實在課堂上；然而，由于長期受應(yīng)試教育的影響，再加上語文學(xué)科本身“本體”教學(xué)的失衡，導(dǎo)致現(xiàn)在仍有很多教師“死死攥住內(nèi)容分析與思想挖掘”這兩根稻草不放，語文教學(xué)仍然“少慢差費”。究其原因，還是課標(biāo)理解不到位，思想上仍依戀老辦法，圖熟悉省事。豈不知，這樣最終是貽害學(xué)生。就一節(jié)小學(xué)語文課而言，要想讓教師貫徹諸多理念，肯定是不現(xiàn)實的。那么，能不能有一種“化繁復(fù)為簡單，切肯綮而謋然”的辦法駕馭課堂呢？筆者以為課堂上應(yīng)有“五聲”。

朗朗的讀書聲

無論是影視作品還是實際教學(xué)，“朗朗的讀書聲”都是小學(xué)語文課堂的標(biāo)志。它已成為一種符號，鑲嵌在人們腦海中。蘇霍姆林斯基經(jīng)過15年的研究試驗，得出結(jié)論：小學(xué)生達(dá)到正確、流利、理解的朗讀水平，一般要經(jīng)過200個小時朗讀和200個小時小聲讀的訓(xùn)練。這跟我國傳統(tǒng)所說的“書讀百遍，其義自見”有異曲同工之妙。荀子在《勸學(xué)》中：把為學(xué)之術(shù)概括為“始于讀經(jīng)，終乎讀禮”“誦讀以貫之，思索以通之”。葉圣陶也十分重視對現(xiàn)代文的“美讀”?？梢姡瑢W(xué)生只有在不斷誦讀中才能產(chǎn)生語感，從而牢記文章，在不斷累積中獲得語用經(jīng)驗。重視誦讀，正是遵循了漢語特有的規(guī)律，通過誦讀聲音傳情達(dá)意，比無聲的文字更能表現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。

當(dāng)前，教師需要研究的是根據(jù)不同的課文，指導(dǎo)朗讀，如何變換形式的多樣化，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。比如，寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感；寫事的文章，要體會如何記事傳情。此外，還可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在愉快地“讀”中，充分感受和積累語言。

沙沙的寫字聲

現(xiàn)在不少人寫字很慢，甚至十分潦草，錯字連篇。其主要原因是在小學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)，沒有養(yǎng)成好習(xí)慣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將“識字寫字”提到了前所未有的高度，將“寫字姿勢正確”和“有良好的書寫習(xí)慣”的要求貫穿整個義務(wù)教育階段。特別推出《識字寫字教學(xué)基本字表》，將300個“構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”的字種位列其中，目的是“建議先認(rèn)先寫字表中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力”。另外還推出《義務(wù)教育語文課程常用字表》，共計3500個常用字。這樣，更有利于孩子較早地順利開展閱讀。

師生的應(yīng)答聲

大家現(xiàn)在比較認(rèn)同閱讀課要設(shè)計出“牽一發(fā)而動全身”的主問題，其用意是避免問題的碎片化，不要耗費了寶貴的課堂時間，阻滯了學(xué)生的思維發(fā)展，以提高閱讀效率。這是沒錯的。問題是語文課并不等同于閱讀課，還有識字寫字、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等不同的課型；況且，即使是閱讀課，也不見得篇篇都能設(shè)計出主問題。不同年段的閱讀有不同要求，一篇課文的處理，本身也有字詞、讀文、寫字等方面的評價和糾正。課堂上甚至對學(xué)生的表揚、鼓勵、暗示、組織、管理等，都屬于常態(tài)課中的師生應(yīng)答。這種應(yīng)答不帶有表演性，更接地氣，是廣大一線教師最熟悉的常態(tài)課中的應(yīng)答，有時甚至是一句玩笑，一點幽默；這種應(yīng)答既能活躍課堂氛圍，又能創(chuàng)設(shè)愉悅的“教學(xué)場”，是局外人所不解的，也是沒有長期磨合無法達(dá)成的一種教學(xué)默契；這種應(yīng)答，渾然天成，已經(jīng)不僅局限于教學(xué)，它的深厚基礎(chǔ)是植根于教師與學(xué)生長期共處的情感積累，是一些公開課、示范課所忽略的課堂正常聲。

合作的探究聲

這里所說的“探究”，不僅指學(xué)生之間的探究，更是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下的高質(zhì)量探究。如教學(xué)《草船借箭》一文，某教師在備課階段就設(shè)定“神機妙算”是最值得探究的詞語，學(xué)生理解了這個關(guān)鍵詞，其他問題就會迎刃而解。于是，當(dāng)學(xué)生初次閱讀全文、整體感知文本后，教師就將學(xué)生直接引到探究主題上：“你認(rèn)為哪個詞語最具有探究價值？”“諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，用心體會?！辨i定這一探究目標(biāo)，推翻傳統(tǒng)模式，直入主題，化繁為簡，靈活講解，抓住重點，輻射全文，培養(yǎng)了學(xué)生的探究實踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的對話聲，不是簡單的你問我答，而是伴有一定的思維含量。它是從最具探究價值的詞語入手，指向教學(xué)目標(biāo)，師生共同搭建完成的。當(dāng)前的課堂，學(xué)生間的探究被大力倡導(dǎo)，但與之伴生的是蔓延性和低效性，教師應(yīng)在規(guī)范學(xué)生課堂探究的同時，鼓勵師生合作的探究。這才是課堂探究的主流，應(yīng)該大力提倡。

語用的練習(xí)聲

語用，即語言文字運用。語文的本體是語言文字，語文應(yīng)是學(xué)習(xí)語言文字運用的課程。新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性的課程。”語言文字運用可以是鞏固性練習(xí)，也可以是應(yīng)用拓展性習(xí)練，還可以是無聲的思考、有聲的表達(dá)和交流。這期間，生生間、師生間要有討論和推敲，甚至質(zhì)疑，而不是死水一潭，機械地抄錄；它是伴隨著思考的深入而必須展開的交流，也是檢驗教師是否成功地設(shè)計出科學(xué)合理且饒有興趣的“語用”練習(xí)的關(guān)鍵。

當(dāng)然，小學(xué)語文課堂畢竟是打基礎(chǔ)的。以上所言，也是強調(diào)“讀書、寫字、交流、互助、實踐”，哪一項都不可偏廢，并且長期的“習(xí)得”就能形成習(xí)慣，而這種習(xí)慣確實可以受用終身。

（作者單位：大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心）