兒童“視界”中的美術教學

戴海美

在美術教學中，兒童以其獨特的觀察方式、獨特的表現手法，讓美術教學煥發勃勃生機。因此，教師應尊重兒童的美術創作，呵護兒童美術創作的童真，充分發掘兒童的創美潛質，讓兒童在美術作品中敞開內心、表達感受，讓兒童美術作品成為兒童“本質力量的感性顯現”。

兒童視界：美術教學的應有向度

兒童美術作品是兒童“生命·實踐”活動的智慧表達，是兒童對外在世界自主的、能動的、有意義的創新化建構。兒童對世界的感知是極富兒童味的，世間萬物在兒童眼里都具有靈性。在兒童美術創作中，無論是兒童手工，還是兒童畫等，都是兒童對世界、對事物認識的一種體驗性表達。基于兒童立場，兒童美術創作具有擬人性、游戲性、想象性等的諸多特質。

擬人性 兒童的美術創作，不僅僅在于刻畫事物的“真”，描摹事物的“狀”，而在于兒童用手中的畫筆對事物進行“有意義的建構”，創作屬于兒童自我的“有意味的形式”。因此，兒童美術作品具有擬人性。通常情況下，兒童喜歡采用擬人的、夸張的、變形的手法對事物進行有趣味、有意義的表達。在兒童的眼中，事物都是有生命的，如向日葵阿姨、太陽公公、花兒姐姐等。

游戲性 兒童是感性的，往往熱衷于游戲活動。在美術教學中，兒童通過感知、想象、思考等方式進行美術創作。比如，有的兒童會獨自靜悄悄地在紙上涂鴉，涂完后往往因為對自己作品不滿意而自毀作品進行再度創作，這是由于兒童感覺到自己的作品沒有有效表達自我內心。美術教學中，經常可以聽到他們說：“老師，我這幅畫的意思是……”因此，教師應尊重和理解兒童的涂鴉，引領他們在涂鴉中探索、聯想，進而在美術游戲中展現自我。

想象性 富有強烈的好奇心與想象力，是促進兒童創作的動力和催生兒童表達的手段。兒童存在于“想象的王國”。在教學中，筆者曾看到一位孩子畫了四種顏色的太陽。他說：自己心中的太陽是有季節性的，春天是綠色的，夏天是紅色的，秋天是黃色的，冬天是白色的。在成人感覺不可思議的兒童作品中，其實往往孕育著兒童的創新。教師在教學中要保護兒童的奇思妙想，理解兒童的異想天開。

觸摸美術教學的風景

在兒童的美術作品中，或許看不到成人作品的工整、清晰，但只要走進兒童“視界”，蹲下身子和孩子肩并肩，就能理解表面上顯得凌亂、無序的兒童作品背后，涌動著想象力和純真，也才能觸摸和領略到兒童美術教學的獨特風景。

潛入“經驗世界”，對兒童藝術經驗儲備進行原味解讀 兒童在日常學習生活中，積淀了大量的感性經驗。教師要把脈兒童的知識原點，潛入兒童的“經驗世界”，立足于兒童的“最近發展區”。在蘇少版美術教材四年級上冊第九課《魚的紋樣》教學中，教師必須立足于教材的整體視角（如二年級已學《會變的花、樹、葉》、三年級已學《鳥的紋樣》等），搭好兒童“造型·表現”的創作階梯。教學前，筆者通過和孩子的交流，了解到他們已具備了一定的裝飾紋樣的知識基礎，他們對紋樣的簡化、夸張、變形、添加的基本方法有了一定了解，但不夠深入。為此，筆者在教學中重點引導兒童觀察魚的外形、花紋、色彩等，讓兒童逐漸掌握魚的紋樣的表現方法。

還原“表象世界”，展現兒童藝術創作的原態體驗 觀照當下的兒童美術創作，許多兒童作品是在教師的指令下完成的。其實，兒童心中擁有豐富的創作表象；某種意義上，兒童美術創作的過程是兒童自主建構心中物象的過程。教學中，教師要還原兒童的“表象世界”，讓兒童的表象得到真實的袒露、再現。在教學四年級上冊第二課《奇怪的夢》時，筆者充分發掘“夢”的特質——奇怪，讓兒童暢談各自曾經的夢，有可怕的夢、有趣的夢、滑稽的夢、可笑的夢。有的說，夢見自己騎著螳螂飛向藍天；有的說，夢見自己和蝴蝶翩翩起舞；有的說，夢見自己變成了美人魚……五彩斑斕的“兒童夢”經過老師的誘導，得到了清晰的表象還原。如此，再讓兒童“畫夢”，各種充滿原態體驗的“主題夢”得到清晰的展現。

激活“想象世界”，催動兒童藝術素養的原質提升 美術創作的本質是想象。在美術教學中，教師要激活兒童的想象，讓兒童不斷生發創作的新觸角，進而不斷創新；要有意識地培植兒童一種“使熟悉事物陌生化”的想象力，讓兒童于平淡中發現新奇，催生兒童對事物的新眼光、新視角、新觀念。在教學五年級下冊第十二課《綜合版畫》時，筆者鼓勵學生從家中帶來一些廢舊物品材料，引導他們進行自主謀劃、組合和創新，他們陸續創造出新意迭出的底版；然后，讓他們在小組間交流，對自己的底版進行修正、完善；接著，把底版在全班進行展示，他們從中觸摸到各種材質，感知到各種材質的肌理；最后，讓他們用已經掌握的美術技法（如磨印法、拓印法等），制作綜合版畫。在創新化實踐中，學生們的藝術素養得到原質提升。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省啟東實驗小學）