新課程理念下高中歷史教學(xué)策略

趙紅霞

（包頭市田家炳中學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014000）

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新課程理念下高中歷史教學(xué)策略

趙紅霞

（包頭市田家炳中學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014000）

摘 要：隨著新課改的推行，教學(xué)模式已不再是以前單純的課堂式的講授模式。為了更好地讓學(xué)生們學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，老師們不斷尋求著最優(yōu)的教學(xué)模式。當(dāng)然高中歷史課的教師們也不例外。本文就高中歷史教學(xué)策略的現(xiàn)行模式存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的措施等方面的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：新課程理念 高中歷史 教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推行，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的教育趨勢(shì)。老師需要結(jié)合所教學(xué)科的內(nèi)容探索適合本學(xué)科的教學(xué)模式。高中歷史，作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)，所以，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，高中歷史老師也在不斷尋求新的教學(xué)模式，以便更好地提高學(xué)生的成績(jī)，提高教學(xué)效率。雖然在老師們的努力下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足已經(jīng)被大大改善，但是，仍然存在一定的不足。［1］

一、新課程理念下高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然在新課改的推動(dòng)下，填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)大大改觀，老師們也更加注重學(xué)生素質(zhì)的提高，但是，在升學(xué)壓力下，在考試的評(píng)估模式下，仍然存在一定的填鴨式的現(xiàn)象。

1.學(xué)習(xí)觀念不正確

傳統(tǒng)的高中歷史課，很大程度上就是為了學(xué)生的成績(jī)，為了升學(xué)時(shí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以，無(wú)論老師在教學(xué)過(guò)程中還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都存在著一定的觀念錯(cuò)誤。老師所尋找的新的教學(xué)方式，就是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的捷徑，而學(xué)生也僅僅是為了自己的高分?jǐn)?shù)，對(duì)于有些問(wèn)題，常常是按照老師給的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行作答。但是，高中歷史課程開(kāi)設(shè)的目的不僅僅是讓學(xué)生知道歷史，得到歷史的高分?jǐn)?shù)，更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，所以，當(dāng)今的教學(xué)模式現(xiàn)狀偏離了高中開(kāi)設(shè)歷史課的目的，應(yīng)該及時(shí)糾正。樹(shù)立老師正確的教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。［2］

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

雖然現(xiàn)在的高中歷史課堂上，老師在努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，學(xué)生的積極性依然不高，這嚴(yán)重阻礙了高中歷史的教學(xué)效率。所以，新課改的要求就是要改變這一現(xiàn)狀。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、改進(jìn)目前高中教學(xué)現(xiàn)狀的措施

其實(shí)高中的歷史教學(xué)，不僅僅是為了讓學(xué)生了解歷史，更重要的是要讓學(xué)生在了解歷史的同時(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人，從歷史事實(shí)中反觀現(xiàn)在，審視自己的行為。而這些也正是教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程該綱要（試行）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求。

1.讓學(xué)生從歷史現(xiàn)象中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人

例如，高中歷史老師在講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，可以結(jié)合現(xiàn)在歷史的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生們體會(huì)到，十九世紀(jì)的大國(guó)發(fā)展走的是掠奪的路線，同時(shí)也說(shuō)明了我國(guó)當(dāng)時(shí)閉關(guān)鎖國(guó)政策是不利于國(guó)家的整體發(fā)展的。所以，我們反思?xì)v史，靠戰(zhàn)爭(zhēng)靠掠奪的發(fā)展會(huì)影響世界的和平，會(huì)給世界帶來(lái)嚴(yán)重的災(zāi)難，會(huì)讓人民生活在水深火熱之中。我們從中要認(rèn)識(shí)到正確的地方和錯(cuò)誤的地方，從而深刻理解在當(dāng)代社會(huì)中我國(guó)始終奉行的外交政策和治國(guó)方案的正確性。以及改革開(kāi)放的正確性，改革開(kāi)放就是為了加強(qiáng)我國(guó)同世界各國(guó)的聯(lián)系，促進(jìn)我國(guó)的發(fā)展，而我們始終奉行的獨(dú)立自主的和平外交政策，正說(shuō)明了，我國(guó)在歷史上曾經(jīng)受到過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)的發(fā)展，所以，在今天，我國(guó)日漸強(qiáng)盛，將心比心，也不會(huì)再去用同樣的方式傷害其他國(guó)家的人民，不愿以同樣的方法給別國(guó)人民帶來(lái)災(zāi)難。

2.提高學(xué)生的能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教育忽視了學(xué)生的作用，課堂的主體是老師，老師講，學(xué)生只要聽(tīng)只要記就可以了，學(xué)生完全沒(méi)有獨(dú)立的思考空間，而往往老師也不會(huì)讓學(xué)生自己獨(dú)立的思考。但是，新的教育理念改變了這一觀點(diǎn)，新課改緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，注重以人為本，以學(xué)生為本。要求高中歷史的授課要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而應(yīng)該成為課堂的主體，學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該積極主動(dòng)地思考，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。例如，在高中歷史課中，會(huì)有好多歷史事件歷史人物的評(píng)價(jià)問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)就是老師給出評(píng)價(jià)，然后學(xué)生記住就可以了。這種教育模式下，學(xué)生根本不會(huì)自己獨(dú)立的去思考，甚至有時(shí)候獨(dú)立的思考也會(huì)被老師喊停。新課改下，就是要求改變這種教育模式。充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。高中生的思想是十分活躍的，每個(gè)學(xué)生都可能有自己獨(dú)特的想法，如果老師一味地否定學(xué)生的想法，那么，慢慢的，學(xué)生就不會(huì)再自己獨(dú)立地去思考，從而習(xí)慣不動(dòng)腦筋，習(xí)慣死記硬背，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及將來(lái)的學(xué)習(xí)都是十分不利的。所以，新的教學(xué)策略，讓學(xué)生成為課堂的主體，對(duì)于每個(gè)具體的歷史事件，都應(yīng)該讓學(xué)生們獨(dú)立思考，暢所欲言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，對(duì)于錯(cuò)誤的，偏激的觀點(diǎn)，老師應(yīng)該循循善誘，使學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，接受正確的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。［3］

三、總結(jié)

新課程理念下，現(xiàn)行的高中歷史課的教學(xué)策略已然跟不上時(shí)代的發(fā)展潮流。高中歷史課不僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要學(xué)生從歷史事件中學(xué)會(huì)做人處事，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和歷史觀。但是，目前的高中歷史教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到此要求，所以，新的歷史背景下，高中歷史的教學(xué)策略應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行改變，以達(dá)到新課程概念下的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘顯添.基于新課程理念下的高中歷史教學(xué)策略［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2012（04）

［2］楊為林.論新課程改革下高中歷史教學(xué)策略［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2011（19）

［3］律冬順.淺談新課程理念下的高中歷史教學(xué)［J］.山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2010（S2）