語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重細(xì)節(jié)處理

[摘 要]關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)需要教師用新的教學(xué)理念去反思“過(guò)去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改變“慣常”的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)；需要教師對(duì)課堂教學(xué)中的“人”充滿(mǎn)真切和細(xì)致關(guān)懷，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝溢滿(mǎn)課堂。

[關(guān)鍵詞]新課程；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)細(xì)節(jié)

俗話(huà)說(shuō)：“細(xì)節(jié)定成敗。”課堂教學(xué)活動(dòng)也不例外，在新課程的情境下，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)尤為重要。

一、重新定義感悟與體會(huì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和理解。”但是我們經(jīng)常看到的情況是由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“感悟和體會(huì)”，而在學(xué)生對(duì)課文還不太熟悉的情況下，就急著讓他們說(shuō)：“你讀懂了什么？”“你最喜歡什么語(yǔ)句？”這些空泛的、沒(méi)有針對(duì)性的問(wèn)題，常常令學(xué)生無(wú)從下手，而接下來(lái)的所謂點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，便成了無(wú)源之水。

這個(gè)看似是細(xì)節(jié)的問(wèn)題，其實(shí)涉及語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)根本問(wèn)題——如何對(duì)待文本。在教學(xué)中教師往往是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受和體驗(yàn)，卻忽視了最實(shí)在、最必要的對(duì)文本的閱讀。學(xué)生的感悟和體會(huì)不是空中樓閣，它只能建立在文本閱讀這個(gè)基礎(chǔ)之上，因此，學(xué)生沒(méi)有對(duì)文本的深入理解，就沒(méi)有教師期望的感悟和體會(huì)。

二、莫讓空洞的贊揚(yáng)貽誤學(xué)生

新課程提倡肯定學(xué)生的回答，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這一細(xì)節(jié)被人為地簡(jiǎn)單化了，評(píng)價(jià)往往是千篇一律的“很好”“你回答得很精彩”“謝謝你的回答”等等，要不就是類(lèi)似作秀的言不由衷的掌聲。這樣的評(píng)價(jià)好像在激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生。但是，這樣不分青紅皂白的“贊揚(yáng)”，無(wú)異于一把溫柔的刀，有意無(wú)意地切割著部分學(xué)生的純真心靈。原因在于，正是由于個(gè)體差異的存在，才使得教育豐富多彩。

記得曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，教師讓一個(gè)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己身邊的親情故事，一位學(xué)生說(shuō)某一天因?yàn)閶寢尣辉诩遥赣H只好親自下廚，看著菜譜做菜，結(jié)果父子倆吃了一頓很差的飯。這個(gè)教師當(dāng)時(shí)是這樣點(diǎn)評(píng)的：“家里兩個(gè)男子漢，誰(shuí)都不會(huì)做飯，這事說(shuō)起來(lái)多少有些難堪。但父親為了兒子，硬著頭皮進(jìn)了廚房，兒子呢，不僅吃下了難以下咽的飯菜，還從中品嘗到了濃濃的親情。我覺(jué)得你們倆都是懂得感情、珍惜感情并會(huì)表達(dá)感情的人。”這一評(píng)價(jià)讓那個(gè)學(xué)生一下子愣住了，他感動(dòng)得眼眶通紅，不禁說(shuō)：“謝謝你啊！”引得其他同學(xué)一陣贊揚(yáng)。這種有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，拉近了師生之間的距離，凸顯了細(xì)節(jié)的魅力。

三、注重課堂教學(xué)的主陣地地位

教師還會(huì)遇到這樣的情況：一些問(wèn)題，本來(lái)可以在課堂上解決，但很多教師卻處理成“回家后再讀讀”“課后再練練”“這個(gè)問(wèn)題課后再討論”“誰(shuí)有不同意見(jiàn)課后再議”，等等。當(dāng)然課后練習(xí)的作用不可否認(rèn)，但課堂教學(xué)的真正目的是什么呢？忽略課堂的主陣地作用，教師不進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生不對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解內(nèi)化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得不到落實(shí)，這些都是不可取的。

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，是完成教學(xué)工作的最佳平臺(tái)。尤其在初中階段，學(xué)生年齡小，自覺(jué)性、自制力差，淡化乃至放棄課堂主陣地，把問(wèn)題留到課后解決，倘若不是出于“有償補(bǔ)課”的目的，就是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。比如，語(yǔ)文教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，編者的初衷就是讓學(xué)生的思想、思維在課堂上進(jìn)行碰撞、交流、辯論，以達(dá)到去蕪存菁、去偽求實(shí)的目的。倘若把這一板塊放在課后去解決，怎么能達(dá)到新課標(biāo)的要求呢？當(dāng)然，為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，教師可以在課后多“讀讀、練練”，作為課堂教學(xué)的延伸，但切不可主次不分，本末倒置。這一點(diǎn)，看似一個(gè)細(xì)節(jié)，實(shí)際上是一個(gè)原則問(wèn)題，要引起教師的高度重視。

課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，教師不必也不可能什么都去解決，要抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。只有這樣，才能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出精神的活力，呈現(xiàn)出生命的綠色。

責(zé)任編輯 周正旺