情感教育在數學教學中實施的思考

李華

（中衛市河溝學校）

情感教育在數學教學中實施的思考

李華

（中衛市河溝學校）

人類社會發展至今，情感是不可或缺的因素。情感教育是順應整體教育發展所產生的必然產物，從產生之初到發展至今一直貫穿在每一個教育的歷史發展階段，每一個人都與這種發展息息相關。時至今日，數學教學在教學方法上更加側重于培養學生對所學知識的興趣點的學習，各種情感式教育體驗方法對教學最終目標可以起到更為直接的增強效果。到目前為止，情感教育模式在教育學領域還沒有達到一個完善的狀態，實施起來較為困難。在研討情感教育的實施方略，并逐步將情感教育引至初中數學的教學模式當中來，增強初中數學的可學性與實踐性。

情感教育；數學教學；實施

在數學教學模式中，傳統的方式是老師在課堂上講課，學生被動的聽課。這種教學方式對于老師和學生來說都是一種考驗，學生機械的聽講，不能真正對數學科目產生濃厚的興趣，就算學生的學習成績優異，也只是單純的學習，而不是真正接受、喜歡，隨著時間的推移，也會逐漸產生厭學的心理。

一、情感教育在數學教育中具有不可忽視的深遠意義

把情感教育與數學教學過程相結合，可以讓學生在理解所學的數學知識的同時，通過情感因素的表達，將數學這個抽象的概念美學化，使其具有欣賞價值，從而升華學生對于數學學習的興趣，并且能夠加強學生的探求欲望，以及對于數學知識學習的渴望，學生的學習主動性會大大增強，通過使用情感教育這一方式，充分調動起學生的積極性，又使學生寓學習于情感，把學習轉化為情感動能，發揮他們的基礎素養，進而深刻發掘他們的優秀品質。把數學教學添加一種情感模式，會產生數學和情感的雙贏效果，并最終達到素質教育這種大方向的國家教育想要實現的目標。

二、情感教育的實施策略

情感教育是一種優秀的教育模式，它深刻影響著數學教育體系。教育的方向是素質教育，把情感教育應用于數學教學，已經是教育發展的必然之勢。目前，情感教育發展本身仍存在一些阻礙因素，故實施方法還并不規范。文章對于情感教育歸納為如下幾個方面，供參考。

1.數學老師自身的教學素質要不斷提高，才能更充分的運用情感教育模式與學生溝通、互動

教師是教書育人，在熟練掌握自己科目的專業知識以外，還要不斷提升自身的修養與素質，讓學生產生認同感，受到教師優質人格的影響，才能更加接受所學的數學科目，使所學知識不斷地深刻化。人格影響力可以貫穿于學生的整個學習生活中甚至日后的生活狀態之中，教師在教授數學的過程中，要把學生的愛好擴大化，滿足學生的學習需求，比如，教師在教授“拋物線”這一知識點的時候，要引導學生把拋物線想象成瀑布的形態，然后在講到拋物線與參照物之間的關系時，可以先提問學生瀑布與地平面之間的關系，用這樣的方式引導學生用發散的思維來思考數學問題，逐漸培養學生學習的興趣。教師也可以進一步的改變教學方法，利用分組討論的形式，或讓學生在組內輪流評定等方式，把學生組織起來，使其能夠積極地參與到數學教學過程中來。比如，教師在教授“原命題”和“逆否命題”時，可以把實例與學生的興趣點相結合，這樣會使學生在討論問題的時候不再空洞的去想象，而是通過例子切身地去體會其中的道理，把知識點與實例相結合還可以提高學生關注知識問題的興趣，在娛樂中學習數學，從而達到提高教學效率的目的。

2.體驗“生活式數學”樂趣，把生活寓于數學教學中

陶行知曾經提出一個觀點，那就是“生活也是教育”，數學課程中許多知識點的最初設定都是源自我們平常的生活狀態。數學教師的備課過程要準備充分，相關數學知識點要能自由地與生活銜接起來，便于學生理解其中含義。很多數學環境的情景設置，是為了讓學生從知識點的抽象性升華到具象模式，更加便于學生掌握。讓學生從最熟悉的生活經歷出發，最常見的事物出發，便于啟迪思路，解決問題。與此同時，學生也可以參與到教學課件的制定，教師盡量放手讓學生制作，也可以讓學生從體驗中學會知識，并能更好地運用知識，這對學生來講也是一種收獲。數學教師還應把研究性的方式方法教給學生，讓學生遇到每一個問題都能用心思考，合理運用，用生活能力中的主觀能動性聯系數學知識，深刻挖掘數學知識的多面性，并與生活充分結合。

情感教育是使師生和諧相處的源泉所在，通過情感教育，師生之間的教、學關系更加融洽，情感氛圍更加濃厚。俗話說：“親其師，信其道”，沒有情感與關愛的支撐，教育事業就不能發揮它應有的機制特性。初中生正處在成長發育期，生理與心理的雙重叛逆影響了他們的思維方式，尤其是自我意識十分明顯，故數學教學中教師一定要從引導方式上充分尊重學生的情感需要，對他們的任何創造性發現都持支持態度，從而發揮情感教學模式應該實現的目標。

［1］李敏.高中數學教學中實施情感教育的策略［J］.亞太教育，2015（16）：47.

［2］張建紅.淺談在初中數學教學中滲透情感教育［J］.中國農村教育，2011（3）.

●編輯 王潔瓊