高中歷史學科哲學視角下教學主題的重構
——對《北美大陸新體制》一課的回顧與反思

陳波

（福建省晉江市第一中學）

高中歷史學科哲學視角下教學主題的重構
——對《北美大陸新體制》一課的回顧與反思

陳波

（福建省晉江市第一中學）

教學主題的確立應在學科哲學的指導下，源于教材和課程標準，又高于教材和課程標準，體現教師個人的獨立思考和教學智慧，具有引領性和思想性。

學科哲學；課程標準；教學主題

教學主題是教師結合學生的學習需求，在課時教學設計中，選擇某一維度作為中心，提煉和確立教學的核心概念或內容。歷史學科哲學強調從哲學的高度審視歷史教學，教師不僅要學生掌握表層知識，還要透過這些表層知識，將學科深藏的精氣神挖掘出來，提升學生的歷史學科素養，促進學生的心智發展。

2015年10月，福建省基礎教育課程研究中心、福建師大教師教育學院舉辦高中歷史“能力導向的課堂有效教學”教學競賽活動，共同體成員六所學校各派一名選手參加，教研組推薦我參賽，接到任務，蠻有壓力的，上出新意，上得精彩，不是一件容易的事。

主辦方將課題確定為岳麓版高一歷史必修一《北美大陸新體制》，這是第三單元“近代西方資本主義政體的建立”的內容，該單元以英、美、法、德四國代議制的確立，再現近代西方民主政治的發展歷程。基于教材內容，我依據課標內容設計了教學主題：精心選取材料，重點講解美國1787年憲法制定的背景、過程、內容和意義，本以為這個教學主題符合單元專題主旨，又與教材內容邏輯貫通。

第一次試講，同組老師全部到位，我信心滿滿，傾著耳朵，想聽聽那一個接著一個的贊美聲。

“導入新課，情境創設，師生互動，順暢自如。”

“作為傳統課，好像沒什么可以挑剔的，但隱隱約約覺得少了點什么。”

“立意不夠高，材料還得刪減。”

“再梳理一番，后天再聽一次試講。”

是啊！我也覺得少了點什么，回到家里，我再次翻閱課標，一個個字念了起來：說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同。

突然發現，課標是全國性大眾化的教學要求，顧及了全國不同地區中學的教育發展水平，有著一般性、基礎性的特點。《北美大陸新體制》究竟要傳達給學生怎樣的歷史內涵？隨著思考的深入，我發現在課標要求的基礎上，應加入自己個性化的解讀與感悟，對課標內容進行重構，將課堂教學上升到歷史學科哲學的高度。這時，我想到了曾經讀過資中筠的一本書《美國十講》。

作者在自序中說：“美國雖然立國只有二百多年，但經歷十分豐富，在紛紜繁復的現象中找出事物的本質和規律，絕非易事。許多重點闡述的內容大多有針對性，是針對在國人中流行的成見，包括自己過去曾有過的一知半解的看法，同時也澄清一些以訛傳論的事實。”

第一講《美利堅合眾國的由來》，作者把世界上的國家分成兩類：一類是“打出來的國家”（即從槍桿子里誕生的國家，如蘇聯、中國、越南等）；另一類是“談出來的國家”（如美國），是開會討論出來的國家。

這些觀點給了我很大的啟發，由此，我確定了本課的教學主題：

1.理解北美政治精英的因時制宜的制度創新，立法過程中的理性妥協，謀求利益的最大公約數。

2.透過1787年憲法，理解美國的憲法精神，培育具有現代公民意識與素養的國民。

第二次試講，話題自然而然地匯聚到教學主題上來。

“歷史課就應當要有教學主題。”

“國家頒定的課程標準側重于學科基礎知識，屬于下位價值觀，陳老師提煉的教學主題側重于歷史學科的思想和情趣，屬于上位價值觀。”

“課程標準與教學主題相互補充，共同組成教學目標的完整內容。”

“確定了教學主題，課堂教學就有了方向和主旨，材料的選取、問題的設置就有了聚集點。”

找到了這節課的“主題”，歷史的邏輯清晰可見。我從《美國十講》找到這樣的細節：美國1787年憲法談判的過程充滿艱辛，在憲法制過程116天中，先是有人遲到，中途有人退場，后又有人早退，正式代表：74人，實際到會：55人，中途退場：13人，堅持到底：42人，在憲法上簽字：39人。會議過程中充滿了唇槍舌劍，會議每天都在爭吵中度過，整個文本一條一條地討論，最后達成了共識。設置了一個問題，制憲過程如此艱難，為什么能形成大家都能接受的最大公約數？請問這最大公約數是指什么？

利益博弈是現實政治的常態，妥協是現代政治的最高藝術，妥協還意味著追求自身利益的同時關切全社會的共同福祉。讓學生認識到：一個不善于妥協的民族，就不可能走向真正的民主，一個不善于妥協的人，就不可能有真正的朋友和團隊。

“談出來的國家”的立國基礎是憲法，憲法保護著每家每戶每個人的自由和權利，有著至高無上的權威，這樣的國家必然是長治久安的法治國家。這節課，不正是要讓學生領悟憲法精神，提升公民意識嗎？

為了使學生形成辯證思維，我列舉了法國政治思想家托克維爾《論美國的民主》的內容：“美國的聯邦憲法，好像能工巧匠創造的一件只能使發明人成名發財，而落到他人之手就變成一無用處的美麗藝術品。”引導學生得出：看一個社會制度是否先進，主要看它是否適合本國國情，能否推動生產力的發展和社會文明的進步。今天，站在歷史的高度，我們既要堅定道路自信和制度自信，又要不斷完善社會主義民主政治。

評課中，福建師大王堅德教授對上位價值觀（教學主題）很感興趣：“你們看陳老師這節課，與前幾節課有什么不同，立意高度決定教學深度，這樣的課把歷史與現實緊密結合，具有人文關懷，公開課就要上成這樣，常態課也要如此。”

這節課已經結束了，但我的思考遠遠沒有結束，究竟什么是一堂歷史課的“教學主題”？如何對課標進行重構？如何捕捉和發掘歷史的“主題”？此次磨課，我只是嘗試著要從紛繁復雜的頭緒中抽取線索串聯知識，設置問題，組織教學。在今后的日常教學中，對課程標準的重構，對教學主題的提煉，應成為教研的焦點，而讀書和思考，是透析歷史的教學主題的前提條件。

●編輯 魯翠紅