農村中學通用技術模型制作課的實踐與思考

梁宏

（江蘇省句容高級中學）

農村中學通用技術模型制作課的實踐與思考

梁宏

（江蘇省句容高級中學）

普通高中通用技術是一門新開設的立足于學生實踐的課程。但由于各方面原因，很多農村中學還沒有開設，已開設的也還不具備讓學生動手制作的設備，如何在當前形勢下上好模式制作課，成為共同關注的問題。從教學實踐出發，分別就前期準備工作、制作過程應解決的幾個矛盾、如何依托網絡開展多種方式的評價等方面進行闡述。

模型制作；前期準備；過程把握；評價

如何能在現有條件下完善教學環節，達成教學目標呢？我在教學過程中不斷探索與嘗試，經過一輪的教學，取得一些經驗與教訓，本文分別就模型制作課前期準備工作、制作過程應解決的幾個矛盾、如何應用多種評價方式這幾個方面來闡述。

一、明確目標，精心設計

從第一節課開始就讓學生明確本學期的最終成果是以一個精心設計的模型作品來表現，通過每節課所學知識來打造自己的設計。例如，學到人機關系，學生就要考慮自己設計中應當注意的人機關系，并進行這方面的改進，把所學的知識迅速運用到設計中，把“學與設計”緊密結合，最大限度地增強了學生的學習主動性。設計圖樣的繪制，大多數學生是在畫圖中進行，也有用了其他的軟件完成（也有少數用筆在紙上繪制），繪制完成后，插入到Word中進行相關說明，上傳到各自的電子檔案袋，教師負責打印出來分發到學生手上，讓其進行組內討論與完善，為進行實際制作做好充分準備（采用就近原則，四人一組）。

二、積極爭取，多管齊下

本課程開設初，作為備課組長，我就著手去籌建一個通用技術專用教室。首先是方案的提出。由于目前使用的教材中也沒有給學校提供一個試驗配備標準，為此利用培訓的機會多處打聽了解，并在網上查找以便獲取更多相關信息，最后確定大家較認可的一種產品，把對方提供的方案作精簡，把原方案及精簡方案一并打印上交各級領導。其次是積極溝通，以促使方案早日落實。由于本學科是新開設的，大家對它很陌生，包括領導。在教學上舍得花心思，引起足夠的重視，我相信只有這門課上得有聲有色，學生都認同了，能出成果了，這將更能引起領導的重視，從而加大投入。

三、解決各種問題，優化制作過程

課堂秩序問題：模型制作課堂由于其自主性、開放性、實踐性與平時的課堂有很多不一樣，如果說在教室上課教師處在中心位置，在機房上課教師處在輔導位置，那模型課教師就只是學生中的一員，最多相當于一個學生干部。如果沒有能擺正自己的位置，將嚴重影響學生的積極性及師生間的關系。

在模型課初開設的時候我就為此很是煩惱，曾在博客中寫下教后感：……模型課現場可以用一個字可以概括“亂”，有點失控的感覺。你說你的，學生有的在找制作材料；有的在專心做著；有些在不停地討論著說笑著；還有些在各組間游蕩著。在這種場合我才深切體會到為師者威嚴不在的無奈與尷尬。不知能有什么好招了，真是有點江郎才盡的感覺……經過很短時間的迷茫，有一天突然想，何不蹲下身來以他們的視角來分析模型課課堂呢？說不定那樣更有利于找到解決辦法。于是我就走下講臺，來到小組中，發現大多數學生都是在很認真地做著，他們的談話也是與作品有關，那些在小組間走來走去的學生也大都是借工具或討論、評價作品。

自主與協作的問題：模式制作的過程很適合鍛煉學生的協作能力，但也容易導致部分學生懶惰。為此，不管是設計階段還是制作階段，我都要求學生每個人必須要有自己的設計與作品，完成后通過本小組的討論推選出本組最優秀的作品，然后共同去改進與完善。

四、評價形式多樣化

過程評價在模型制作課上是適時與廣泛的，有組內的、有組間的；有針對個人的、有針對小組的；有來自同學的、有來自老師的，這時的評價更多是基于欣賞的角度、改進的角度，目的是不斷激勵學生完善作品。這種評價沒有特定的標準，根據各人的喜好，帶有一定的隨意性。

作品評價，是對這一階段的總結。首先要確定一定的評價標準，由于是模型制作，與作品設計是要有所區分的，如果說設計著重在于設計的創新、精巧、功能的完善，那模型制作對制作的工藝、功能的實現程度等方面就要有所側重。評價的方式我采用以下兩種：對于小組推薦作品，讓小組成員在課堂上展示并對功能進行講解，然后大家投票的方法。此方式的優點是可以鍛煉學生的表達能力，增強學生的集體榮譽感及自豪感。缺點是由于模型較小班級人數較多，大部分學生并不能看清作品，加上講解學生的聲音不夠高，大多數學生也聽不清，從而影響了評價的效果，所以這種方式更適用于小范圍。

通過模型設計制作課，學生產生多樣化的思維，提出了許多有創意的設計方案，制作了各種不同風格的模型，模型制作課為學生展示創造力提供廣闊的舞臺。隨著課程改革的深入，相信模型制作課將會越來越好地發揮出它應有的作用。

［1］滕水生，王輝.模型制作課程啟發式的實踐教學改革探索［J］.設計，2014（7）.

［2］劉海林.通用技術實踐室建設的反思［J］.教學儀器與實驗，2014（3）.

●編輯 孫玲娟