以話題為依托的高中英語詞匯復習

黃冰麗

（福建省廈門雙十中學）

以話題為依托的高中英語詞匯復習

黃冰麗

（福建省廈門雙十中學）

詞匯對于掌握一門語言起到核心和基礎性的作用，詞匯為語言的習得和應用提供了基石，掌握好詞匯是學習英語的敲門磚。

話題；詞匯；復習；高中英語

2016年福建英語高考正式采用了全國卷，把語言放到一個更高的層次，即語篇的層次，來考查學生使用詞匯的能力，這對師生來講都提出了一個更高的挑戰。下面筆者基于話題這個角度談談如何提高高中英語詞匯復習效率。

一、問題的提出

根據《普通高中英語課程標準》，高中畢業生應該掌握的英語詞匯八級的目標：（1）運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；（2）運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；（3）學會使用3500個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。詞匯的學習內容包含了詞的語義、語法和語用，具體化為詞的讀音、拼寫形式、意義、用法、構成、習慣用語和固定搭配。面對這么大的詞匯要求，如何有效地提高學生的詞匯學習效率顯得非常緊迫。

傳統的教學方法，諸如要求學生背教材、單詞表的詞匯及相關參考書上的詞匯用法，然后以聽寫、選擇題和翻譯等方式進行鞏固和檢測。然后這樣高付出的前提下，卻收效甚微。有相當一部分學生不能有效記憶和儲備詞匯，運用詞匯時不能及時提取，或者應用不地道、不得體。究其原因，可能是詞匯學習脫離語境，多采用英漢互譯的方式，語言知識的輸入過于孤立，缺少了對詞匯的用法理解以及在真實情景語境中的用法體會，進而難以有效積累、內化和提取詞匯，導致詞匯的學習形成沒有邏輯可循的點式積累，而缺乏關聯性的綜合使用。

基于話題的詞匯復習方式，在提供真實語境、搭配語塊和同類型詞匯辨析上可以有效地解決上述問題。《普通高中英語課程標準》中列出了24個話題，而且許多版本的教材也都滲透著話題的內容，綜合調整，甚至重塑教材整合相關話題進行詞匯復習，讓學生從熟悉的內容著手，更有利于激發學生的復習熱情。

二、話題方式復習詞匯的優勢

詞匯的學習很大程度上是學生的自主學習過程，但是為其提供高效的復習策略才能既調動他們的自主性，又切實提高效率。教材是學生積累詞匯的一個重要平臺，是詞匯學習各類策略中避不開的部分。Lewis認為：“基于話題或語義的記錄比其他的記錄方式更有優勢。”

1.利用話題激活內容圖式

認知心理學的建構主義理論強調學習者將自身經驗帶進學習過程。在認知心理學中，“圖示”是指一個人不斷積累起來的知識和經驗的結構。而傳統的學習方式割裂了學生新舊“圖式”在知識建構中的聯系，不利于學生內化知識,極大地阻礙了學生分析、歸納、綜合推理和解決問題的能力的養成。

按圖示閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖示決定：（1）語言圖示；（2）內容圖示；（3）形式圖示。圖示理論中內容圖示指的是學生對于具體語言素材的積累和熟悉程度，這些語言素材的習得既不是天生的，也不是后天簡單地累積而成，而是需要教師在具體的文章中幫助學生內化詞匯知識慢慢習得的。

2.利用話題提供真實語境

語言的交際過程實際上是一個不斷解決問題的過程。建構主義主張在問題情境下學習,在完成任務的過程中學習。在整個任務完成的過程中，教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的中介作用。而話題文章則結合現實生活，為學生提供了一個真實的語言習得情境。從我們的各類教材中，我們不難發現它們都有一個顯而易見的共性，即每個單元都由一個話題貫穿始終。它們涉及文化、教育、科技、地理、人文風俗等各個領域，話題豐富，關注學生生活、學習、個體發展的各個方面。在這些話題中去學習詞匯不僅可以激發學生的學習熱情，也可以為學生提供真實的生活情境，提高了詞匯學習效率，夯實了語用能力。

3.以話題為中心，串聯相關詞匯

教科書每個單元的內容都是圍繞一定話題開展聽、說、讀、寫活動，以達到掌握一定的語言知識和培養技能的目的。教師可以就課文話題，利用頭腦風暴和思維導圖，引導學生以話題為中心，串聯起已有的詞匯知識，同伴互相補充，再由教師引出和指導學習新的詞匯。以話題為主線，平時點式的詞匯通過學生發散思維的延伸，又在同一個話題下融合在一起，有利于學生歸納整理，并且辨析形似或意義接近的詞匯和短語。利用輻射聯想記憶詞匯，既有利于擴大詞匯量，又可以豐富學生的表達力。在教學當中，利用話題作支撐，啟發學生利用聯想（Association），串聯起常用動詞短語，近義詞和反義詞，一詞多義、熟詞新義等，用比較和歸納的方法學習和記憶單詞。

三、基于話題復習詞匯的方法

1.課文復習話題化

高考話題與教材話題有著直接或間接的聯系，復習詞匯不能脫離話題。將教材中幾個相近或相關的話題整合成一個高一層次的話題單元，這樣的復習有利于信息的“分類—記憶—檢索—提取—運用”。以人教版必修四第一單元Women of achievement為例，學習這類話題時，可以將相似的 M1 U5 Nelson Mandela—a modern hero;M1 U5 Great scientist等整合在一起學習，這些單元都圍繞著偉大人物為話題，都涉及人物的個性、成就和故事等內容。教師可引導學生掌握各種話題文章的特點，獲得深層理解能力和規范表達能力。當以后學生面對不同的閱讀、完形以及寫作等題型時，可以提取相應的詞匯和句式內容，同時還熟悉了該話題，在寫作等輸出環節中做到有話可說。建議流程：

（1）歸納話題詞匯，將話題的詞匯組合歸納為話題詞庫。這是對教材基礎知識的歸納、總結和升華，可以讓學生以小組合作的方式收集、整理與話題相關的詞匯和表達方式。

（2）強化練習，包括中譯英、選詞填空、句子翻譯等，環繞話題，強化學生對詞匯的語義和語法的理解。并且選取課外閱讀材料，包括高考題等，延伸話題內容，遷移習得詞匯。以Women of achievement話題為例的話，可以選取2016年全國卷Ⅰ閱讀理解A篇為課外閱讀材料。

（3）實踐語言，創設真實情境，提出問題，結合相應的如討論、復述和書面表達等形式，讓學生找到一個語言輸出的口，提高學生語用能力。

（4）詞匯復現，在使用新詞時必須融入已知詞匯的關聯網絡，并經常提取和應用，才能逐漸成為永久記憶的信息。在充分利用教材作為詞匯復習的有效教學材料的同時，還可挑選教材以外的、結構嚴謹、寓意豐富的語篇，以增加學生的語言輸入量，提高詞匯的復現率。

2.對比歸納法

以Women of achievement話題為例，可以在課堂上給出connect—connection；organize—organization；observe—observation；child—childhood；argue—argument；inspire—inspiration；determine—determination；kind—kindness；considerate—consideration等詞匯，讓學生對比歸納出表示名詞的后綴：-tion，-ation，-hood，-ment，-ness。在此歸納的基礎上，我們可以適當引導學生聯想更多與這樣后綴相關的詞匯，甚至再進一步遷移到這些詞匯的近義詞、或者反義詞，從而構建詞匯網絡，擴寬詞匯的范圍。一個話題內的詞匯的對比歸納，不僅可以用于在構詞法中去學習單詞的前綴、后綴，也可以用于聯想形近詞的辨析、動詞詞組的辨析、一詞多義的辨析以及熟詞新義的辨析。利用話題導入詞匯學習，串聯起相關話題，不僅可以提高學生的學習積極性，同時也可以達到舉一反三的效果。

3.解決實際問題

詞匯的運用離不開語境。我們可以依據“Women of achievement”話題，設計合理的練習，把與話題有關的單詞在語境中加以鞏固，讓學生真正掌握并熟練運用。在翻譯、完成句子、選詞填空等練習中，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。通過適當練習搭建語言的腳手架后，設置基于Women of achievement這個話題，且符合生活情境的題目，讓學生討論、利用給定詞匯敘述故事，或者用書面表達等形式，讓學生用自己所學到的詞匯來表達自己的觀點，讓學生主動掌管詞匯。利用詞匯解決問題，不僅鍛煉了學生提取知識的能力，同時也在詞匯教學中培養了學生自主學習的意識，提高了學生的語言綜合運用能力，并且于真實情境中強化德育滲透，感悟偉人品質。

高中英語詞匯學習在高中英語學習中起著舉足輕重的作用，學習詞匯要結合語義、語法和語用，通過各類練習的強化，讓學生在碰到相應話題內容時有話可說。詞匯的復習不僅要學會單詞的發音識記拼寫、研究詞塊等，最重要的是緊扣教材話題，歸納整理相應詞匯，并結合實際問題的解決過程，提高學生語用能力。

［1］李雪.多媒體環境下的高中英語詞匯教學模式設計［J］.新課程（教研），2010（7）.

［2］楊小菊.高中英語詞匯教學案例［J］.基礎教育研究，2010（13）.

●編輯 李博寧