論物理學史教育在高中物理課堂教學中的作用

肖玉秀

（甘肅省玉門油田第一中學）

論物理學史教育在高中物理課堂教學中的作用

肖玉秀

（甘肅省玉門油田第一中學）

物理學史，有助于學生認識和了解物理知識，掌握正確的物理學概念，對于學生的學習具有非比尋常的意義。根據高中物理教學的特點以及學生的學習特征，從導入新課、激發學生學習物理的興趣、幫助學生樹立正確的物理學習觀念等方面入手，闡述在物理學習中物理學史的作用和意義。

物理學史；高中物理；課堂教學；作用

最早提出將物理學史與物理教學相結合這個概念的是美國，緊隨其后的英國、俄羅斯等歐洲國家也在物理教學中較好地發揮了物理學史的教學作用。在素質教育不斷發展的今天，將物理學史與物理學知識相結合，在我國的教育領域，已經不再是什么新鮮事，但是不少學校的教師對這個理念還是較為陌生，物理課堂教學時間有限，教師在課堂上不愿意花費過多的時間講述物理學史，教師本身對物理學史的認識也不夠深入，這些都是造成物理學史在物理教學中未能有效發揮作用的原因。學生學習物理學史，可以了解物理知識的發展歷程和規律，了解歷史上偉大的物理學家們的物理思維方法，可以有效地認識到物理學習對自己的意義與作用，為自己今后的學習打下良好的基礎。

一、導入新課，激發學生學習物理的興趣和熱情

物理學史，即指物理的發展歷史，它所包含的面十分的廣泛，物理學史的學習，有助于激發學生的學習興趣，使他們在學習的過程中，更加積極地探索未知的知識。一個人在學習一門新的知識之前，如果對其沒有興趣，學習激情無法激發出來，那么在學習的過程中，它將處于十分被動的狀態。而學生在學習物理的時候，物理學史中豐富的知識就有助于調動學生的學習積極性。

比如說，在物理學的歷史上，牛頓是一位人人皆知的物理學家，他的“萬有引力”“牛頓運動定律”等理論舉世聞名，教師在教授相關的力學知識的時候，就可以將牛頓的生平事跡講給學生聽，讓學生明白即使是天才也并非是生來就是天才的，他們也是通過自己后天的不斷努力，才取得了一些在普通人看來偉大的成就。通過教師的講述，拉近他們與科學家的距離，激勵他們勇敢的探索物理新知識。

再比如，在學習“電磁感應現象”的時候。教師可以向班上的學生介紹法拉第發現電磁感應現象的歷程，在學習的時候將自己對科學家的敬佩之情轉化為學習的動力，積極主動地學習新知識。

二、幫助學生正確理解物理原理和概念

目前，學生學習到的一些物理定律和概念都是經過諸多的科學家孜孜不倦地努力論證出來的結果，教師在教學過程中，適當地根據教學內容回顧這些物理學史，探究一些物理定律和原理的發展歷程，能夠幫助學生更加清晰地認識這些概念，有助于學生系統地了解物理知識的發展歷程，在學習的時候逐步掌握正確的學習方法。

例如，在學習力學的時候，教師就可以從力學的起源講起，從古希臘的亞里士多德開始，再講到十七、十八世紀的伽利略、牛頓，一步一步追根溯源，從而加深學生對物理力學知識的理解。提到能量守恒定律，可以講焦耳和亥姆霍茲的歷史故事。這些豐富多彩的物理歷史故事，不但可以幫助學生正確地理解物理原理，而且還能拓展學生的視野，使他們的知識積累不再僅限于課本，而是朝著更加寬廣的方向發展。

三、使學生端正學習態度和掌握學習方法

物理概念的產生，并不是課本上簡單的一兩句話就能說清楚的，歷史上任何一個著名的定理都是經過物理學家恩的反復論證才得出的。例如，富蘭克林在發明避雷針之前，曾經冒著生命危險，在雷雨天里到野外做實驗，最后才發明了沿用至今的避雷針，而牛頓發現萬有引力定律，也絕不是像人們所說的被一個蘋果砸中就得出了那么簡單，而是經過反復的計算，嚴密的推理才得出的。

在物理學史上這些偉大的科學家們所發現的任何一個定理，都是他們不斷地總結自己的失敗經歷的結果。教師在教學時，如果能將這些物理學史引入到課堂上，讓學生認識到物理學習需要嚴謹的態度，要學習這些科學家探索真理、不怕失敗的精神。這樣學生在學習的時候被這種精神所感染，可以使學習態度更端正。同時教師在講解的過程中，也可以將前人一些有價值的，值得借鑒的物理研究方法介紹給學生，培養他們敏銳的觀察分析能力，這樣，學生在將來的工作中，能夠更好地運用自己學到的物理知識，提升自己的物理學習成績。

總之，在物理教學中將物理學史的知識應用到課堂之上，使學生明白物理學家們發現物理規律的不易，使學生在這些偉大的物理學家的精神感召之下，積極主動地學習物理知識。而且適當地引進物理學史還可以再現物理概念、規律形成發展的歷史的過程，激發學生的探究欲望，可以全面地提高教師的課堂教學質量，培養學生的綜合素質和物理綜合能力。

［1］杜玉娟.新課程背景下物理學史和高中物理教學相結合的研究與實踐［D］.遼寧師范大學，2007.

［2］陳潔.運用物理學史在高中實施情感態度價值觀教育的研究［D］.蘇州大學，2009.

［3］李紅娜.物理學史與中學物理教學結合的理論與實踐研究［D］.山東師范大學，2009.

●編輯 賀軼群