初中數學學困生形成原因
——課題研究問卷調查總結

馬明詩

（甘肅省涇川縣荔堡鎮問城中學）

初中數學學困生形成原因
——課題研究問卷調查總結

馬明詩

（甘肅省涇川縣荔堡鎮問城中學）

教育面向全體學生，就是不能放棄每一個學生，要提高教學質量，轉化一個學困生和培養一個優秀生同等重要，可是大多數教師總是喜歡培養優秀生，忽略后進生或學困生，這大概是教師都喜歡好學生的緣故。為了研究初中數學學困生形成的原因，幫助教師尋找解決學困生問題的對策，我對八年級23名數學學困生進行了問卷調查，從教師方面、學生自身、家庭教育方面共設置了32個問題，調查尋找了學困生的形成原因。

一、教師方面

從師生關系上看，初中數學學困生大多數對數學課比較喜歡，但是愿意和老師交流的人不多，甚至有的數學學困生從不和老師交流，致使許多不懂的問題無法得到解決，學困生和老師的距離越遠，學習退步越大，所以師生缺乏交流會不知不覺地造就學困生；從教師講課上看，學困生大多數反映聽課有一定困難，能聽懂的內容不多，因為有的老師講課快、起點高，有的老師講課亂、邏輯性不強，學困生本身邏輯思維能力差，反應慢，數學概念模糊，跟不上老師的思維，如果節節課聽不懂，就會越學越困難，這是學困生形成的關鍵環節。從課堂提問上看，學困生希望教師提示后再回答問題，或者肯定正確的地方再指出錯誤，不希望教師嚴肅地批評，農村教師常犯的錯誤就是經常訓斥回答不上來問題的學生，導致課堂上學生再不敢回答問題，失去了回答問題的信心，教學中出現師生不配合的情況。反過來，學困生有問題也不愿意問老師，課堂問題只有咽下肚子，久而久之，不會的知識越積越多，這是形成學困生的“溫床”。從授課方式上看，學困生大多數贊成先征求學生意見，針對學生提出的想法進行重點講解，提倡學生自我反思和練習，提倡民主課堂，反對整節課一講到底，學困生的這種意見，對課堂教學提出了挑戰，值得教師深思。最后，學困生需要教師的關心，大多數學困生認為數學老師對自己的關心程度只是一般，尤其是對學困生的課外輔導存在不足，這說明學困生的形成還與教師的關心程度有關。

二、學生自身方面

從上課表現上看，學困生喜歡聽數學老師講課，上課時也能舉手發言，但大多數學困生不能專心聽講，甚至有的從不專心聽講，自控能力差，所以學困生抓不住學習的關鍵環節，失去了學習的最佳時機。從自信心上看，學困生都認為自己的小學數學成績就很一般，在本班的成績屬于下游，大多數認為學習成績差、不守紀律、品行不端的學生就是差生，所以學困生一直把自己裝進了差生的籠子，從小學到中學一直缺乏自信，學困生的陰影就是不能戰勝自己。在興趣方面，學困生對數學課程的興趣大多一般化，有的甚至不感興趣，原因很簡單，有的學困生認為數學枯燥抽象，有的認為自己總做錯題，有的是因為不喜歡數學老師，所以數學學困生平時大多數不會經常討論數學題目，興趣是最好的老師，教師引導學困生對數學產生興趣，是改變學困生現狀的主渠道。從作業的完成情況上看，大多數學困生愿意完成老師布置的作業，也有相當一部分學困生對作業的態度是無所謂，因此多數學困生能及時完成作業，個別偶爾不能，極個別經常不能完成，學困生獨立完成作業意識不強，大多數依靠同學，抄襲作業完成任務的情況較多，所以作業設置不合理，是形成學困生的另一個原因。

三、家庭教育方面

學困生的形成與家庭教育和家長態度有直接關系。據調查，23名學困生，父母均在外的7人，占30.4%；父親打工母親在家的11人，占47.88%；而父母均在家的5人，占21.7%。這說明幾乎有80%的農村學困生成為留守兒童，家長的教育很少，根本談不上對孩子數學輔導。學困生多數認為父母對自己沒有什么期望，管理自己的態度都是一般化，也有少數認為管理過于嚴格或放任自流，方法粗暴簡單，電話遙控管理的多，每天都“管”得很少。加之有的學困生和父母極少交流或從不交流，這樣沒有溝通或交流的家庭教育，形成了學困生扭曲的心理，甚至形成逆反心理，造成個別學困生不學習、跟家長賭氣。許多家長忙于打工，對孩子學習從不過問，給孩子灌輸讀書無用論或者打工掙錢的思想，摧毀了學困生安心讀書的心理防線，致使大多數農村學困生在家整天看電視，不看電視的玩手機，缺乏理想，沉迷于娛樂，消磨時間，這是造成學困生的根源所在。一位家長曾經領著自己的孩子對我說：“我家的孩子來學校長身體，不求什么希望，家里管不住，老師，就讓孩子在學校混著吧”，家長的一句話，斷送了孩子前途，沖擊了學校教育的正能量，讓我感到了沒有文化的可怕，我看到了“5+2=0。”教育在農村真正存在，我也想到了教育孩子要從教育家長做起，尤其是學困生教育更應該加強家校聯系。

通過問卷調查發現，數學學困生的形成可能是老師造成的，可能是學生自身造成的，可能是家庭教育造成的，其中的緣由需要教育工作者認真分析和思考，找到解決問題的辦法和策略，才能提高教學效率，因為教學質量的提高必須面向全體學生，所以轉化學困生是全面提高教學質量必不可少的環節。

●編輯 賀軼群