淺談新課改下的初中語文課堂教學

胡芝娟

（江西省上饒市橫峰縣教育局電教站）

淺談新課改下的初中語文課堂教學

胡芝娟

（江西省上饒市橫峰縣教育局電教站）

在新課改背景下，應重新審視語文課堂教學，為構建高效課堂奠定基礎。隨著新課改的不斷實施，學生成為教學的主體，在教學過程中，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，課堂評價也呈現出多元化的結構體系。

初中語文；主體性；合作探究；評價

課堂是落實新課改理念的主要場所，是推進教育改革的主要陣地，因此，教師要與時俱進，使課堂教學更符合新課改的精神，同時對課堂教學有效性的提高有著積極意義。

一、學生始終是課堂教學的主體

成功教育的關鍵在于學生主體性的發揮，在新課改背景下，教師要成為學生學習的指導者，使學生掌握學習方法，引導學生學會學習。教師既是課堂改革的踐行者，也是學生學習的合作者，既是學生成績的評價者，也是學生全面發展的促進者。

在新課堂上，教師為學生提供廣闊的發展舞臺，讓學生做舞臺的主角，教師要做好導演，指導學生把最精彩的一面呈現出來，使課堂成為一個活躍的舞臺。讓學生在老師的指導下，積極主動地獲取新知識，教師要給學生留出時間，讓他們獨立思考，站在學生的角度讓學生充分討論，也可以進行辯論，鼓勵學生大膽質疑，也可以讓學生當小老師進行講解，使他們真正成為課堂上的主人，思維活躍，暢所欲言，養成自主學習的良好習慣，深刻理解文章內容，高效地完成教學任務。

二、自主、探究、合作的學習理念

新課程標準關注學生的學習過程，讓學生親自去體驗和感悟，引導學生在課堂上主動參與、大膽嘗試、合作探究，從而改變以往單一的接受式學習方式，把以人為本的理念貫穿在教學中，引導學生自主學習。

合作學習需要共同參與，是學生個體無法完成的，或者是學生對自己產生的想法需要和他人交流，對有價值的問題進行合作探究，提高學生合作能力。有效的合作學習，需要學生掌握合作技能，學會交流、合理分工、善于傾聽，學生具備合作意識，比如在合作探究過程中，學生認真聽取別人意見，取長補短，相互啟發，共同進步，而不是消極地聽取一個人的講述，或者某一部分的學生來解決全組問題，有效的合作探究，應最大限度地發揮每個學生的作用，以完成小組的共同目標，使學生樂學，提高學習效率。

三、構建多元評價教學體系

新課改理念提倡發展性評價，就發展而言，通過評價激勵學生不斷進步，要以學生為本，促進他們全面發展。評價的主要目的就是關注學生的學習過程，激勵學生的學習診斷，不斷調整自己的教學方法。

構建多元化的評價方式，比如，教師評價、學生互評等。教師對學生的評價要善于激勵，合理地對他們學習過程中的表現和能力進行評價，多關注學生發展性領域的表現。評價要有針對性，要明確，能引導學生正確思維發展，獲取大量知識，達到挖掘學生潛力的教學目的。

四、關愛后進生，促進個性的良好發展

后進生基礎知識薄弱，學習能力不強，一般情況下沒有學習興趣，上課注意力較差，自控能力較差，不愛學習。因此，課堂上他們的角色安排非常重要。為了能調動學生的積極性，教師要盡力給他們創造機會，比如，根據自己的興趣選擇合適的角色表演，朗讀課文，或者回答一些比較簡單的問題，讓后進生感受到老師對他們的關心以及對自己的期望。其次，教師要孜孜不倦，持之以恒地教導他們，在思想上承認學生之間的差異，用一顆寬容的心容忍他們的“后進”，才能建立良好的師生關系，老師允許后進生出現錯誤，積極引導他們，讓他們找到錯誤的原因并改正，等待他們的進步，他們回答不上來的時候，老師要及時點撥，替他們解圍，尊重學生個性，處處體現師愛的博大。

對于其他層次的學生，盡量讓他們做課堂上的主角，積極主動地參與教學活動，比如，學生合作交流的時候，要合理分工，保障合作學習的有效性。（1）盡力“揚其長”。學生閱讀善于朗讀，要給他朗讀的機會；學生善于思考，要讓他匯報“悟”的成果。不同的學生所具備的特長不同，只有充分了解學生的實際情況，才能發揮其優勢，做到因材施教，起到事半功倍的效果。（2）努力“補其短”。要讓學生認識到自己的不足，看到別人長處，只有這樣他們才會謙虛，不斷進步，才能知道合作時友善相處。

總而言之，在新課改背景下，教師要創設和諧的學習氛圍，讓學生愉快地學習，健康地成長，最大限度鍛煉自己、發展自己、塑造自己，感受到成就感。在語文課堂上，能聽到學生的笑聲，能感受到學生的滿足，能看到學生若有所思的情景，為學生搭建活動及展示的舞臺，促進學生全面發展。

［1］劉必春.立足學生發展差異讓每一位學生健康成長：對初中語文分層教學的幾點體會［J］.文理導航旬刊，2011（3）：37.

［2］李國華.落實學生的主體地位：讓“小老師”開創語文教學的“大局面”［J］.現代語文（教學研究版），2015（8）：80-81.

●編輯 王亞青