穿過“沼澤”，打破“僵局”
——探究高中英語教學中學生寫作能力的提升策略

魯文娟

（內蒙古自治區鄂爾多斯市第三中學）

穿過“沼澤”，打破“僵局”
——探究高中英語教學中學生寫作能力的提升策略

魯文娟

（內蒙古自治區鄂爾多斯市第三中學）

語言學習包括聽、說、讀、寫四個方面能力的培養。這四項能力相輔相成、相互促進，缺一不可。然而，在當前高中英語課堂教學中，普遍存在著教師重輸入、輕輸出，即重聽讀、輕說寫的不良苗頭。這種不良苗頭若不及時遏制，任其肆意滋生蔓延，最終會導致學生走入應試教育的“沼澤”，陷入啞巴英語的“僵局”，英語課程其工具性的特征最終也會消失殆盡。因此，廣大高中英語教師亟須在課堂教學中注重學生寫作能力的提升。那么，在高中英語課堂中應該采取什么策略才能有效提升學生的寫作能力呢？將在理論聯系實際的基礎上娓娓道來。

高中生；英語寫作；提升策略

眾所周知，任何語言都必須從聽、說、讀、寫四個方面進行學習。聽、讀是語言的輸入過程，說、寫是語言的輸出過程。寫在語言學習中有著無可替代的作用。然而，在高中英語課堂教學中，教師將大部分課堂時間花費在學生聽讀能力的培養上，說寫能力的培養只是一筆帶過，很少進行有針對性的培養。長此以往，導致高中學生只會答卷，不會表達；只會閱讀，不會寫作。在高中英語課堂中，教師對學生寫作能力培養的忽視間接導致英語課程的工具性特征黯然失色。鑒于此，提升高中生英語寫作能力迫在眉睫！那么，在高中英語課堂教學中應該運用哪些策略來提升高中生的英語寫作能力呢？廣大高中英語教師越來越注重這方面的研究，并且也取得許多豐碩的成果。筆者在學習這些研究成果的基礎上，結合課堂教學實際，探究出一些提升高中生英語寫作能力的策略，具體如下：

一、有意儲備詞匯，做到“未雨綢繆”

學生豐富的詞匯儲備是寫作能力提升的堅實基礎。教師在平時的課堂教學中要有意指點學生儲備一些詞匯，教會學生準確使用這些詞匯，促使學生在寫作過程中遣詞造句時能夠“信手拈來”。如在教學人教版高中英語必修三Unit 4 Astronomy:the Science of the Stars這個單元時，教師特別強調學生記住這些詞：be different from不同于，be able to能夠，as well as，all over the earth在整個地球上，new methods of新方法，take care of照顧、照料，prevent from組織，escape from從……逃出，depend on依靠，be interested in對……感興趣，have a chance有機會，at first首先，each other互相、彼此，cheer up為……歡呼等，這些短語貌似非常簡單，都是由最簡單的單詞組成。同時這些短語大多是學生在初中甚至在小學階段學過的。然而，在高中以前的英語學習過程中，學生其實最多只是記住了這些短語，根本就談不上靈活運用，所以仍需要教師督促學生有意識地學會這些短語用法。在課堂教學中，學生在教師指導下有意識地儲備豐富詞匯，做到了“未雨綢繆”。

二、力求深諳語法，實現“得心應手”

學生熟練的語法技能是寫作能力提升的有效保障。教師在平時的課堂教學中要全力指導學生深諳相關語法知識，教會學生靈活運用這些語法規則，促使學生在寫作過程中遣詞造句時能夠“循規蹈矩”，遵循相關的語法規則。仍以人教版高中英語必修三Unit 4 Astronomy:the Science of the Stars這個單元為例，課文中有這樣一個句子：The problem was that the earth became violent.這個句子用到了賓語從句，教師以這個句子為“引子”，引出了賓語從句。然后詳細地給學生講解賓語從句的結構以及用法等，讓學生能夠熟練運用賓語從句進行表達。又如，在課文中出現了這樣一個句子：Scientists believe that taking carbon dioxide from the atmosphere and filling the air with oxygen helped life to develop.雖然這也是一個賓語從句，但是相比前面的那個賓語從句而言更為復雜。在這個賓語從句中分詞短語taking carbon dioxide from the atmosphere和filling the air with oxygen又充當了賓語從句的主語。教師以此為契機，再次講解賓語從句和現在分詞短語做主語的結構及用法，讓學生達到熟練運用的程度。課堂教學中，學生在教師教導下全面熟悉了語法知識，做到了“得心應手”。

三、勤奮實踐寫作，終可“熟能生巧”

學生勤奮實踐寫作是寫作能力提升的最佳途徑。教師在平時的課堂教學中要經常鼓勵學生勤于寫作實踐練習，教會學生不斷地從實踐中摸索出寫作方法，促使學生在寫作時能夠“一氣呵成”。還以人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals around the world這個單元為例，學完課文后，教師在課堂中設計了一個小練筆。要求學生模仿這些節日的描寫方法，詳細描寫中國的傳統節日“端午節”。因為現在每年“端午節”那天，全國人民都會舉行相關的活動來慶祝這個傳統節日，所以學生首先將寫作的時態確定為一般現在時。片刻之后，某學生匯報如下：The Dragon Boat Festival which honours the famous ancient poet，Qu Yuan is a very important day for Chinese people.As everyone knows that people will eat zongzi，drink realgar wine and race dragon boat on that day...學生具有很強的模仿力，教師設計的這個小練筆很快將前面的語言輸入轉換成此時的語言輸出，將讀與寫有機結合。又如，在學完本冊Unit 2 Healthy eating這一單元時，教師以“How to eat healthily？”為題組織學生進行了小練筆。某學生匯報如下：As a saying goes，health is wealth.There is no doubt that to keep health is very important for us.However，the problem is how we keep healthy.In order to keep health，we should eat healthily...課堂教學中，學生在教師的引導下不斷進行寫作實踐，終可實現“熟能生巧”。

綜上所述，在高中英語課堂教學中，學生有意儲備的豐富詞匯成為學生寫作能力提升之根本；學生全力深諳的語法知識成為學生寫作能力提升之保障；學生勤奮實踐寫作的過程成為學生寫作能力提升之途徑。當然，高中生寫作能力的提升策略絕不止這些，還有很多，如精讀名篇佳作學會“照貓畫虎”、積累思想內涵做到“有感而發”等。總之，高中英語教師要在課堂教學中采取有效策略對學生的寫作能力進行有針對性的培養，引領學生穿過應試教育的“沼澤”，打破啞巴英語的“僵局”，使英語課程工具性之特征熠熠生輝。

［1］張國輝.提高高中生英語寫作能力的研究［D］.遼寧師范大學，2005（13）.

［2］潘葉飛.有效提高中學生英語寫作能力的策略研究［J］.新課程學習，2012（8）.

●編輯 孫玲娟