新課程背景下初中化學的探究式教學

梁雪

（甘肅省慶陽市正寧縣山河初級中學）

新課程背景下初中化學的探究式教學

梁雪

（甘肅省慶陽市正寧縣山河初級中學）

隨著基礎教育的推進，人們越來越能認識到科學教育的目的不是將少數人培養成科學家，而是讓更多的學生可以更具科學素養，成為對社會有用的人。正是這種意識的推進，使得現在中學教育面臨一次次改革，變得更加符合國際教育形勢，又能秉承中國文化傳統。更重要的是符合時代特征，培養更多更具實踐精神的優秀人才。以初中化學教學為講述對象，介紹探究式教學的基本模式和方法，希望能引起重視和更多的創新。

新課程；初中化學；探究式；教學；評價

探究式教學有幾大意義，其一是能夠增強學生學習化學的積極性，發現化學的樂趣。其二是能夠活躍課堂氛圍，讓更多的學生積極參與到課堂討論中來。其三，是能夠讓學生在自己的基礎上，化學實踐能力普遍得到提高，沒有統一的標準，卻都是在進步。作為一線化學老師，在自己的教學課堂中實踐探究式教學之后，發現學生的學習思維發生了轉變，學生的答題技巧和思路也明顯開闊了很多，不少學生的化學成績有所提高。但是仔細觀察學生的化學學習，還是存在很多問題，除了探究式教學落實不到位之外，還存在很多的教學困難。

一、改變探究過程形式化，主張有目的的探究學習

在化學探究式教學實施的過程中，多數老師只是轉換了學習方式，而學習順序和與學生的主客關系并沒有發生改變。這就造成了學生對老師的依賴性依舊很強，課前不預習，就無法衡量自己的學習得失，更不知道自己做這個實驗的目的是什么，實驗過程中存在哪些邏輯和知識點等。將探究式教學的重點錯誤地放在了形式上，注重對學生實驗器材的準備，重視實驗備課，卻按照傳統的教學過程走走形式。這樣既浪費了實驗資源，也沒有真正發揮探究式教學的意義。因此在探究式教學中，應該將學生的主體性突出來，而不是進行灌輸。例如，在學習《金屬和金屬材料》時會涉及一些氧化還原反應實驗，而這些在生活中又是常見的，甚至不少父母也懂得這方面的常識。于是在課前不妨給每位學生一塊鐵，然后讓他們自己想一下保護它的辦法，在課上時，需要經受老師各種條件的“侵蝕”。這樣學生需要調查一部分資料，并且去查閱課本，了解鐵會發生哪些反應，或者是從家長那里得到啟發等。這樣在課堂上進行實驗時，學生知道自己的任務是保護金屬，就要先了解如何去腐蝕他們，這便是學習的目的。在這樣的動力推動下，學生的探究欲望自發強烈，不需要老師過多地督促。

二、改變教學中的“假意交流”，主張自由師生關系

探究性教學需要更多的師生交流、生生交流，無論是在實驗前，還是實驗中，又或是實驗后。但是目前教學中往往存在“假意交流”，看似是老師和學生的交流，實際上卻是學生在單方面回答老師的問題，而沒有問題的反饋。在課堂中提問是最常見不過的，但是如果學生能成為問題的發出者，那么這又是上了一個學習檔次。因此老師要處理好在探究式教學中自己與學生的關系，不能過多地干涉，而是讓他們自己主動地提出問題。但也不能完全將課堂交給學生，而應該給予實時的提醒和指導。有時，老師可以參與到學生的實驗活動中來，不去擔當實驗的主力，而是給學生“打下手”。這樣不但能更加清楚地了解學生的學習思路，更容易和學生“打成一片”，有更好的感情交流。無論是采用何種方式，都不建議讓學生作為觀看者，來觀察老師做實驗，這和探究式教學的目的是背道而馳的。

三、改變傳統的單一評價，主張更人性化的評價方式

雖然初中化學探究式教學的評價方式和其他學科不一樣，但也是基本依照操作的完整性、實驗結果的正確與否等進行評價的。這樣的評價方式比較單一，也不能完全說明問題，而且不利于監督學生的各項學習指標。多數學生在課前不愿意預習，不愿意自己思考，僅僅依靠老師在課堂上的講解，如果有的學生領悟能力快，就能有一個好的實驗成績，而有的學生則觀察比較慢，可能就略遜一籌。可是這樣的成績評價，最后學生都會因為遺忘規律而忘記老師的操作，更因為自己沒有思考，而幾乎沒有印象。將探究式學習的評價過程分為幾個部分，從預習方案，到實驗操作，到提出問題，到實驗總結等。從多個方面和層次來考查學生，這也是一種監督。另外，最好安排化學實驗探究的組長和負責人，可以以實驗桌為一個單位，也可以以學習小組為單位。讓這些組長負責學生的實驗監督工作，一方面能保證實驗安全，另一方面也作為學生評價的一個成績，記錄在最后的探究式學習成績中。從日常學習中就養成好的操作習慣，才能在化學學習，乃至科學學習中有一個良好的開端。

總之，初中化學探究式教學應該突出新課程背景下的教學要求，轉換教學主體，老師放更多權力給學生，在細節中慢慢指導學生，潛移默化地進行實踐教育。并且要綜合多個方面進行評價，從而提高學生的探究素質和能力，養成良好的探究思維和習慣，才是最本質的學習。

殷玉霞.新課程理念下初中化學探究式教學的幾點思考［J］.教育革新，2008（12）.

●編輯 張珍珍