高中化學(xué)教學(xué)中組織策略的運用

孟婷婷

（遼寧省鞍山市鐵東區(qū)鞍山華育高中）

高中化學(xué)教學(xué)中組織策略的運用

孟婷婷

（遼寧省鞍山市鐵東區(qū)鞍山華育高中）

化學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生很難理解。高中化學(xué)更是如此，很多學(xué)生很難掌握龐大、抽象的知識，在復(fù)習(xí)過程中更不會有機(jī)整合重點內(nèi)容從而達(dá)到理想效果。在高中化學(xué)教學(xué)中采用組織策略能夠讓學(xué)生有效掌握學(xué)科知識，提高學(xué)習(xí)成績。對組織策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望具有借鑒意義。

高中化學(xué)；組織策略；元素

我國課程標(biāo)準(zhǔn)對高中化學(xué)的教學(xué)方法提出了相關(guān)方法，即采用觀察、實驗等方式獲取化學(xué)知識，并采用比較、分類、概括和歸納等手段對知識進(jìn)行加工。這些知識的加工方式其實就是學(xué)習(xí)的組織策略。那么，在具體化學(xué)學(xué)習(xí)中要怎樣應(yīng)用組織策略呢？

一、組織策略的培養(yǎng)

“授人以魚不如授人以漁”，針對化學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此教師在教給學(xué)生化學(xué)知識的同時也要教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自覺地將各章節(jié)知識應(yīng)用組織策略來進(jìn)行融合，從而提升學(xué)習(xí)效率。

1.要讓學(xué)生認(rèn)識組織策略

教師應(yīng)該應(yīng)用實際教學(xué)案例，向?qū)W生講述關(guān)于組織策略的含義和表現(xiàn)形式，讓學(xué)生明確其在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，這樣學(xué)生才能對組織策略學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。目前在組織策略中應(yīng)用最為廣泛的方法為使用圖表和箭頭歸納整理知識，學(xué)生對知識直觀了解，從而牢固記憶。例如，在學(xué)習(xí)乙酸、苯酚以及乙醇三種化學(xué)物質(zhì)時，我們可以將三種物質(zhì)通過列圖表來進(jìn)行對比，比較三者的結(jié)構(gòu)簡式、羥基中氫原子活潑性、酸性，與納、氫氧化鈉以及碳酸鈉反應(yīng)，來了解三種物質(zhì)的化學(xué)特性。

2.向?qū)W生講解組織策略的使用程序

教師在學(xué)生掌握組織策略的基本方法之后，便可以向他們展示組織策略的使用步驟。先讓學(xué)生對每一章節(jié)的內(nèi)容歸納總結(jié)，羅列出其中的新化學(xué)物質(zhì)，總結(jié)這些物質(zhì)的化學(xué)特性和物理特性，可以用文字以及化學(xué)方程式結(jié)合表示。而后，應(yīng)用分類匯總的方式，總結(jié)每一章中各物質(zhì)的屬性，將物質(zhì)通過中性、酸性和堿性進(jìn)行分類，為復(fù)習(xí)時候?qū)χR的比較和再認(rèn)識提供方便。然后，將每章節(jié)物質(zhì)間的化學(xué)轉(zhuǎn)換關(guān)系羅列出來，讓知識融會貫通，從而讓學(xué)生對教材內(nèi)容充分掌握。例如，在學(xué)習(xí)二氧化硫之后，可以讓學(xué)生列表來對它的性質(zhì)加以總結(jié)，其中包括它的物理性質(zhì)，如，顏色、狀態(tài)、毒性、與空氣相比密度，化學(xué)性質(zhì)如酸性、漂白性、還原性以及氧化性，并且用相關(guān)化學(xué)方程式總結(jié)出來。

3.要鼓勵學(xué)生在練習(xí)中反饋

學(xué)生對組織策略的應(yīng)用，是一個熟能生巧，從無到有的過程，因此，要保證學(xué)生能夠?qū)ζ涫炀殤?yīng)用，就必須反復(fù)練習(xí)，對其中存在的問題及時向教師反饋。教師根據(jù)反饋內(nèi)容提出解決方案，從而促進(jìn)學(xué)生對組織策略的科學(xué)應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用組織策略的有效性。如果學(xué)生反饋的結(jié)果較好，教師就要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)興趣和氛圍，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中保持高度的主動性和積極性。如果學(xué)生反饋的結(jié)果較差，教師就應(yīng)主動幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生明確自己在應(yīng)用組織策略中存在的問題，教師提出改正措施，讓學(xué)生對組織策略更好地應(yīng)用。

二、化學(xué)教學(xué)中組織策略的應(yīng)用

1.事實性化學(xué)知識

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，在展開事實性化學(xué)知識時，學(xué)生要注意知識的規(guī)律性和條理性；理性認(rèn)識客觀知識，分清主族和副族元素，知道它們有哪些化合物和有機(jī)物；應(yīng)用元素周期表，對這些元素的金屬性特點和非金屬性規(guī)律有效了解，并運用圖形或者表格等組織策略對這些知識有效掌握。另外，對于元素知識的掌握還可以通過原子結(jié)構(gòu)示意圖來掌握，形成固有規(guī)律。明白任何原子的核電荷數(shù)與電子數(shù)、質(zhì)子數(shù)都是相等的，電性相反、電量相等，因此原子沒有電性。另外通過鴨子結(jié)構(gòu)示意圖，學(xué)生能知道稀有氣體的最外層電子是8個，金屬性元素最外層電子少于4個，容易失去電子；非金屬元素其最外層電子多于4個，容易得到電子。氫元素只有一個電子。

2.理論性化學(xué)知識

理論性化學(xué)知識是整個化學(xué)內(nèi)容中的重難點，是高中化學(xué)知識的精髓，它反映了從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程，也是學(xué)生形成基本化學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。化學(xué)理論性知識其具有明顯的概括性、抽象性、邏輯性。因此，在教學(xué)過程中教師要多角度分析，讓學(xué)生有良好的思維模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，應(yīng)用具有靈活性的教學(xué)模式為組織策略的應(yīng)用提供機(jī)會。在總結(jié)鋁元素時，可以讓學(xué)生總結(jié)它與鹽酸、堿、金屬及金屬氧化物的化學(xué)反應(yīng)方程式，從而對它的化學(xué)特性進(jìn)行掌握。

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中采用組織策略能夠讓整個教學(xué)過程具有針對性，它不僅提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)質(zhì)量，還讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，不但牢固地掌握了相關(guān)知識點，還提升了對知識的應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］程爽.高中化學(xué)教學(xué)中運用組織策略的研究［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（22）：86-87.

［2］鄧小麗.高中化學(xué)教學(xué)中綱要組織策略應(yīng)用的實證研究［D］.上海師范大學(xué)，2012.

［3］郝圓圓.高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)對綱要組織策略的運用分析［J］.課程教育研究，2016（13）：178-179.

［4］王蘇麗.高中化學(xué)教學(xué)中運用組織策略的研究［D］.蘇州大學(xué)，2013.

●編輯 段麗君