基于認知靈活理論的高中化學概念教學策略研究

徐喜紅

（吳江汾湖高級中學）

基于認知靈活理論的高中化學概念教學策略研究

徐喜紅

（吳江汾湖高級中學）

對于高中生來說，高中化學概念在整個高中受教育階段占有非常重要的地位，是整個高中化學知識網絡中的關鍵，化學概念掌握水平的高低直接影響高中生化學的學習效率。基于此，針對基于認知靈活理論下的高中化學概念教學進行了詳細的研究，然后對相關的高中化學概念教學方法進行分析，以期能夠提升高中化學概念教學的質量和水平，促進我國教育事業的良好發展。

認知靈活理論；高中化學；概念教學

在學習高中化學課程中，概念教學是最基礎的內容，對于化學這種本身具有較強操作性的學科來講，進行有效的概念教學是非常重要的，同時，也是高中生學習高中化學、培養和提升能力的基礎。但是從高中化學課堂教學的現狀來看，概念教學中還存在很多不足，比如觀念的更新不足，在高中化學課堂教學中沒有充分體現概念教學的作用，教學模式較為陳舊，不能充分調動學生的積極性，缺乏方法上的創新，無法激發高中生對化學知識主動挖掘的興趣。

一、使用多元化的角度引導學生進行自主探究

在高中化學傳統的概念教學中，高中化學教師會被禁錮在課堂教學活動的單一實施者的身份上，因此，學生在學習的過程中往往是以一種強制性的、被動性的行為，將整個化學教學活動變得比較枯燥和僵硬。基于對認知靈活理論的明確認識，在高中化學概念的教學中，化學教師在課堂教學中的角色應該是多元化的，化學教師不只是單純向學生進行知識傳輸，更重要的是指導學生在學習概念的過程中主動去探索學習、進行獨立思考。例如，在蘇教版高中化學“物質的量”概念的學習過程中，這類概念是比較抽象的，不利于學生對概念的學習，這時教師就可以結合日常生活中的實際例子進行講解，幫助學生加深對概念的認識和理解。

二、超越具體的事實，拓展概念教學的深度和廣度

對于高中生來講，想要在以后的學習中順利前進，就要具備較強的概念理解能力。因此，高中化學教師在開展實際的概念教學工作中，應該將概念教學的重點放在對學生深層次概念理解能力的培養和鍛煉上，并不是簡單地對高中化學概念進行機械化的記憶。高中化學概念必須要擺脫相對具體知識點這一束縛，通過超越具體的高中化學事實，有效激發高中生進行更加深層次的思考和思維，促進高中生能夠在未來遭遇位置問題的過程中進行自主處理。例如，在蘇教版高中化學學習“物質的量濃度”的概念過程中，教師可以把學生日常生活中的價格問題引入課堂教學，在課堂教學中實現將細小的知識點向概念性總結的方向延伸，為學生的積極自主學習奠定了良好的基礎。

三、采用認知沖突理論轉變學生的正確思維

應該使用認知沖突理論轉變學生的思維邏輯。在認知發展的過程中，對原來所具有的認知與當前的實情完全不相符而引發的心理矛盾就是認知沖突理論。根據對認知沖突理論以往的研究發現，如果原來的認知與當前實際的情境出現不一致，通常會由主體對原來的認知結構進行有效的改變，最終達到適應當前環境的目的。對此，在高中化學基本概念的教學中，高中化學教師一定要時刻注意，可以設定一些能夠與學生原來的知識理論相互沖突的案例，進而有效達到充分調動高中生學習積極性和吸引高中生學習注意力的目的。另外，通過對認知沖突理論的使用，能夠有效實現高中生對原來知識的糾正，對高中生思維和知識方面進行廣度和寬度的擴展。例如，在蘇教版高中化學“氧化還原反應”概念的學習過程中，學生在初中階段就接觸過這一概念，但是在理論上的認識，在不同的學習階段，學生所學相同知識的理解也是不同的。氧化還原反應中的分析對于學生來說，對學生產生了認知沖突，引導學生在化學老師的正確指導下充分掌握氧化還原反應原理特征就是化合價的升降問題，實際上其本質也是電子的轉移。

綜上所述，高中化學教師一定要進一步重視認知靈活理論在高中化學概念教學中的重要作用和積極意義。較好地運用認知靈活理論在高中化學概念教學中，從多元角度引導學生進行合作學習和自主探究，采用認知沖突理論轉變學生的思維模式，超越具體事實，拓展概念教學的深度和廣度，盡可能為其增添新的動力，創新課堂教學模式，有效激發高中生學習化學概念的興趣，活躍氛圍，為高中生創造良好的學習機會、和諧的學習空間，促進學生在自主學習和自主探究中的能力培養，提高高中化學概念教學的質量和水平。

［1］張賢金，吳新建，葉燕珠，等.基于課題研究發展高中化學骨干教師學科教學知識的探索［J］.中小學教師培訓，2016（5）：13-16.

［2］教育科研課題組.新課改背景下普通高中課堂教學設計研究：基于新課改課程標準的理論和實踐探索［J］.昭通師范高等專科學校學報，2015（S1）：1-11，17.

●編輯 魯翠紅