論高中生物概念教學的策略

張娟

（寧夏回族自治區銀川市第六中學）

論高中生物概念教學的策略

張娟

（寧夏回族自治區銀川市第六中學）

生物概念是高中生物教學的重點和難點，概念作為課堂教學的一個重要的組成部分，學生對生物概念的掌握和應用情況直接影響課堂的教學質量。然而，概念多半都是高度概括地反映多數事物的一般性、本質性特征，具有嚴謹、簡潔、抽象的特點，往往不易被學生理解和接受。主要從利用古諺語，賦予生物概念的生活味；采用設疑法，化解生物概念的復雜度；通過對比法，分清生物概念的差異性和通過圖解法，使得生物概念系統化四個方面對高中生物概念教學的策略進行簡要的說明。

高中生物；概念；教學；策略

J·S·布魯納曾說：“概念學習是人類學習的核心。”如果我們將知識結構比喻成一個生物體，那么，概念就是構成這個生物體最基本的單位。學生對概念的掌握和理解程度，直接影響他們智力和能力的發展情況。在高中生物教學中，概念的學習也尤為重要，它是生物學的基礎，也是中學生物教學的重點、難點，搞好生物概念的教學是課堂教學成功的關鍵所在。那么，在實踐教學中我們該如何做才能提高高中生物概念教學的效率呢？

一、利用古諺語，賦予生物概念的生活味

由于受到應試教育功利化的影響，傳統高中生物的概念教學中，教師往往更加注重概念的灌輸及解題方法的講解，導致學生對于概念都是死記硬背，再在解題中機械套用。這樣單一的教學方式不僅會影響學生對生物學習的積極性，而且還極大地限制了學生應用能力的提升。想要扭轉這種局面，讓生物概念一改傳統的嚴謹、枯燥，而變得豐富多彩、趣味橫生。這就需要教師在課堂教學過程中賦予生物概念“生活味”。

在日常的生活中，有很多有意思的古諺語，它們直觀易懂、膾炙人口，又蘊含了很多生物知識。如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，講的就是生物界普遍存在的遺傳概念；“龍生九子，各有不同”，講的是生物學中的變異現象；再如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，講的是生物學中的條件反射現象，還有“一方水土養育一方人”，講的是生物與環境之間微妙的關系等。在高中生物課堂上，利用這些古諺語將一些看似復雜的生物概念淺顯、生活化地表現出來，既增加了概念教學的趣味性，激發了學生的學習興趣，還降低了概念學習的難度，提高了學生的學習效率。

二、采用設疑法，化解生物概念的復雜度

教育心理學指出：“疑問是思維的第一步，是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維的啟發劑。”在課堂教學中，設疑是最常用的教學手段之一，教學問題設計得好，不僅能激發學生的學習興趣，而且也能有效訓練學生的思維能力，提高創造力。在多數學生看來，生物概念的學習抽象、難懂，這時就需要教師設計一系列循序漸進的問題，一步一步地進行引導，最終達到掌握和理解生物概念的目的。

在設置疑問的過程中，教師需要注重以下幾個問題：其一，教師要結合學生的生物基礎知識水平，設計難易適中的問題，讓學生在回答問題的過程中，總結、歸納出相關的生物概念；其二，教師要根據生物教材中的重難點，充分考慮學生在學習概念的過程中會遇到的障礙，提出問題讓學生思考并回答；其三，教師設疑要把握好度，既不能過窄，限制學生的聯想，又不能太寬，使學生的想象內容毫無邊際，浪費時間和精力。教師只有采取靈活、適度且針對性強的設疑方法，才能讓學生準確地理解和掌握生物概念。

三、通過對比法，分清生物概念的差異性

在生物學中，有很多相似的名詞、概念，如原生質與原生質體，生長素和生長激素，甲狀腺激素和促甲狀腺激素等，這些相近或有著密切聯系的概念很容易被混淆，成為學生理解概念的障礙。而學生在學習中，因為一字之差而產生的錯誤不以為然，認為只錯了一個字，不要緊，不加重視，導致對生物概念的認識越來越模糊。而采用對比法進行教學，能夠有效幫助學生弄清概念之間的區別和聯系，澄清概念的模糊認識，深化學生對概念的正確認識，避免錯誤認識的產生，幫助學生更系統地掌握和理解生物基本概念和原理。

四、通過圖解法，使得生物概念系統化

在生物概念的教學中，適時地利用圖解法來進行生物概念的表述，不僅能有效地揭示其中蘊含的文字信息，而且還能將抽象的概念和流程形象地表現出來，幫助學生直觀地感受，深入地理解，同時有效改變學生對生物概念的記憶方式，從死記硬背轉變為主動探究。

教學中，教師也應教給學生繪制概念圖標、曲線等的方法，引導學生自己制作，并讓生生之間相互點評、修改。這樣不僅讓概念的本質更容易被學生掌握和理解，而且還能避免學生因為復雜的文字表述而出現記憶上的遺漏和錯誤。

除此之外，生物概念的教學方法還有很多。在教學中，教師要根據學生的認知水平及生物概念的特點，靈活應用各種方法，最大限度地提高生物概念的教學效率。

［1］彭冠英.高中生物概念有效教學策略［J］.理科愛好者（教育教學），2013.

［2］陳玉梅.高中生物概念圖有效教學［J］.外語學法教法研究，2014.

●編輯 溫雪蓮