聯想記憶法在高中英語詞匯教學中的運用

張詠玲

（寧夏回族自治區銀川市第六中學）

聯想記憶法在高中英語詞匯教學中的運用

張詠玲

（寧夏回族自治區銀川市第六中學）

詞匯是英語教學中的一個重要組成部分，掌握大量詞匯是學生學好英語的必要條件。采用科學有效的記憶方法來幫助學生記憶英語單詞，提升詞匯量，對提高學生英語水平具有重要意義。圍繞聯想記憶法，在分析高中英語詞匯教學現狀后，對聯想記憶法在英語詞匯教學中的應用進行研究。

聯想記憶法；英語詞匯教學；運用

在我國當前的高中英語教學中，詞匯教學仍舊是薄弱環節之一，學生不僅記憶單詞難，而且記憶短暫，學了新單詞忘了舊單詞，且學得越多混淆現象越嚴重。聯想記憶法作為一種從實踐探索得來的有效方法，可以顯著提高學生單詞記憶效率，在英語詞匯教學中具有重要價值。

一、高中英語詞匯教學現狀

《普通高中英語課程標準》規定：至少掌握400～500個習慣用語和固定搭配，掌握至少3500個單詞；運用詞匯對不同的態度、意圖等進行理解和表達，對事物行為特征進行描述?？梢?，教育部對英語詞匯教學的重視度，也體現了英語詞匯教學在高中英語教學中的重要性。教育部最近進行的一項有關調查顯示，約有近90%的學生認為學不好英語的關鍵在于單詞積累量不夠，有87%左右的學生認為英語單詞記憶困難，有95.2%的學生認為自己沒有找到適合的、高效的英語詞匯記憶方法。這一系列數據直觀反映了我國高中當前英語詞匯教學現狀，而造成一現狀的主要原因是中國學生對英語單詞的記憶普遍采用的是機械式記憶。這種記憶方法枯燥乏味、效率低下、死板僵硬、記憶短暫，已難以滿足英語詞匯教學需要。

二、基于聯想記憶法的英語詞匯教學

1.基于詞音詞義的聯想記憶

采用聯想記憶法對詞音相同、詞義相同的單詞進行學習，當學到某一單詞時，教師詢問學生有沒有與該單詞讀音相同或相近的單詞，若有讓學生拼寫出來，從而引導學生主動思考，積極聯想，提高單詞學習效率。如，adopt和adapt，deserted和dessert，shark和shut等。基于詞義的聯想記憶法，適用于多種類型單詞的教學，包括同義詞、反義詞、近義詞、同類詞等。同義詞的聯想記憶就是把意義相同或相近的詞匯歸納到一起加以學習和記憶，并區分它們之間的區別，提高對同義詞的正確使用。如，influence（影響，感化，側重于內在的，潛移默化的影響），impact（震撼性影響）和affect（多指消極影響），effect（作用，引起，多指直接結果，積極影響）等。反義詞的聯想記憶是將意義相反的、對立的詞匯歸納到一起加以記憶，有利于強化對比，加強學生記憶。如simply（簡單）和chaos（混亂）等。同類詞就是按照事物的分類將屬于同一類的單詞歸納到一起，分類標準可以多種多樣，如，情緒類（excitement，sad等）、職業類（mover，The pilot等）、動物類（spide，Scorpion等）。

2.基于詞形的聯想記憶

在海量的英語單詞中，存在許多詞根相同、詞干相同、前后綴相同、詞形相近的詞匯，也存在由一個英語單詞派生出的詞匯，稱為派生詞，以及合成詞，這些單詞在機械式記憶法之下很容易混淆錯亂，而采用聯想記憶法，運用這些詞匯在形上的相同相似地方對其加以理解和記憶，可以提高學生單詞記憶準確性與掌握量。英語單詞的變化有一定規律，一個詞匯可能有多種詞性，如，名詞、形容詞、副詞等，通過在原形上添加前綴或后綴，可以改變詞根，改變語法屬性。利用這一規律特征，基于詞形采用聯想記憶法對英語詞匯進行記憶，無疑可以大大提高詞匯教學效率。

對于詞根相同的單詞，通過添加不同的后綴變成詞性不同的新單詞，但它們的詞根都相同，教師可以將這些詞組成一組開展詞匯教學，既有利于溫故知新，提高學生的聯系能力，又有助于學生集中記憶。例如，believe，動詞，意思是相信；believable，形容詞，意思是難以置信的；consider，動詞，考慮；considerate，形容詞，體貼的。這些詞詞根相同，外形相似，可以組成一組進行聯想記憶。對于前綴或后綴相同詞匯的聯想記憶，如implement，impossible，happiness，friendliness等，提到im-前綴、ab-前綴等常見前綴和-able，-ness，-some，-ly等后綴，學生可以聯想自己學過的帶有這些前后綴的單詞，從而加深對這些單詞的掌握。可見，只要利用某種規律特點，聯想記憶法可適用于英語詞匯教學中各類詞的記憶。

總之，聯想記憶法作為一種有效的記憶方法，已在英語教學中得到了大量的實踐證明和教育工作者的認可。它利用詞形、詞音和詞意相同相似處，將多個單詞放在一起，在區分的同時又能通過其中之一聯想到其他相關的單詞，對增強學生詞匯聯系能力、記憶能力、思維擴散能力具有重要影響。

［1］鄭慶珠.英語專業基礎階段詞匯教學研究［J］.解放軍外國語學院學報，2001（5）.

［2］李金秀.隱喻與外語詞匯教學［J］.湖北社會科學，2006（7）.

●編輯 李琴芳