初中歷史課堂合作探究學(xué)習(xí)有效性研究

河南省內(nèi)黃縣后河鎮(zhèn)一中 盧紅現(xiàn)

初中歷史課堂合作探究學(xué)習(xí)有效性研究

河南省內(nèi)黃縣后河鎮(zhèn)一中 盧紅現(xiàn)

在歷史課堂教學(xué)中，要進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的集體力量，教師要轉(zhuǎn)換自己的角色，對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生小組自學(xué)，組內(nèi)討論，組間交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

歷史 合作探究 小組合作

合作探究學(xué)習(xí)改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，給學(xué)生合作的機(jī)會，有助于因材施教，彌補(bǔ)一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。合作探究的教學(xué)模式使課堂發(fā)生了前所未有的變化：教師的絕對權(quán)威淡化了，學(xué)生的主體性增強(qiáng)了。那么如何運(yùn)用合作探究，讓初中歷史課堂教學(xué)煥發(fā)活力呢？

一、理論支撐

1.教育社會學(xué)認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的集體力量，要使學(xué)生小集體成為認(rèn)識的主體來發(fā)揮作用。

2.動機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為，激發(fā)動機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)法就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，導(dǎo)致小組各成員通過經(jīng)歷競爭和成功，極大地調(diào)動了成員學(xué)習(xí)的積極性。

3.心理學(xué)理論表明，良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)對成員間形成良好的人際關(guān)系、培養(yǎng)良好的合作意識及合作能力等方面都是有極大作用的。

二、適用范圍

在歷史課教學(xué)活動中，有的教師濫用討論，且內(nèi)容不講層次，使學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的時間，浪費(fèi)時間，收效甚微。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)要依據(jù)教材內(nèi)容的難易等諸多因素具體分析，針對不同的課堂采用適宜的課型。如，在突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”；當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一時開展合作學(xué)習(xí)；當(dāng)問題答案不唯一時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。有針對性地使用小組討論的形式才會實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

1.合理分組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為一名中學(xué)歷史教師，在教學(xué)實(shí)踐中我有深刻的體會：要想讓每一個學(xué)生都享受40分鐘的課堂，體驗(yàn)課堂上成功的快樂是很困難的。于是，我采用了六人為一個學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)形式，一個原本看起來規(guī)模很大的班級就變成了由幾個學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的班級了。合作學(xué)習(xí)中科學(xué)的分組一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間性別、性格、歷史知識量、繪圖能力、語言表達(dá)能力等方面的差異。小組內(nèi)要有明確的分工，設(shè)小組長一人，記錄員一人，匯報員一人。小組長應(yīng)選擇能力強(qiáng)、態(tài)度好、有合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。主要任務(wù)是組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)、動手操作、開展討論探究學(xué)習(xí)，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是記錄合作學(xué)習(xí)過程中的結(jié)論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中學(xué)習(xí)困難等。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯報，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。

2.教師組織和指導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)換自己的角色，從傳授者變成指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者和幫助者，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師首先是作為指導(dǎo)者，主要從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

（1）小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色；

（2）如何向同伴提問及如何輔導(dǎo)同伴；

（3）學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言、學(xué)會共同討論、學(xué)會相互交流；

（4）如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧、歸納小組成員的觀點(diǎn)；

對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)，首先應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，專門訓(xùn)練。其次，教師要參與到小組討論中，成為與學(xué)生平等的參與者。再次，要適時監(jiān)控，要密切注意各組的討論情況，主要關(guān)注以下幾個方面：一是糾偏。合作學(xué)習(xí)小組在開展討論時，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應(yīng)把討論引到討論的主題上來。二是防止冷場。小組合作初期，成員之間不能相互配合，出現(xiàn)冷場的局面。這時，教師應(yīng)當(dāng)分析冷場的具體原因，或指導(dǎo)合作技巧，或激活學(xué)生的思維，或鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。三是防止過度依賴。學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或態(tài)度等原因，可能會過度依賴同伴的幫助，自己不積極主動。教師應(yīng)明確個人責(zé)任，引導(dǎo)他發(fā)揮主觀能動性。四是關(guān)注消極學(xué)生。國外研究合作學(xué)習(xí)的代表人物穆里安認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中存在六種類型的消極學(xué)生：沮喪的學(xué)生，未被承認(rèn)的學(xué)生，灰心的學(xué)生，缺乏動機(jī)的學(xué)生，厭煩乏味的學(xué)生，炫耀聰明的學(xué)生。教師應(yīng)對他們提供情感動力，使他們在合作學(xué)習(xí)小組中積極主動地與同伴合作。

3.小組自學(xué)。要求學(xué)生獨(dú)立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識，或讓學(xué)生在合作活動之后進(jìn)行資料的收集。

4.組內(nèi)討論。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，教師不要急著講解，而是由學(xué)生在組內(nèi)相互提高、互相幫助、共同商討并解決問題。

5.組間交流。全班各小組輪流發(fā)言,每組派一人主講，小組內(nèi)的其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言。一個小組在發(fā)言時,其他小組可以傾聽。學(xué)生交流時,教師應(yīng)密切關(guān)注，及時給予點(diǎn)評、鼓勵或表揚(yáng)。難點(diǎn)、疑點(diǎn)由大家探索，共同討論，最終達(dá)到共同掌握的目的。

6.評價。在小組合作學(xué)習(xí)中把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。