你會(huì)問(wèn)嗎
——提高課堂提問(wèn)技巧促進(jìn)教學(xué)的有效性

譚露（成都市溫江區(qū)光華實(shí)驗(yàn)小學(xué)　四川成都611100）

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你會(huì)問(wèn)嗎
——提高課堂提問(wèn)技巧促進(jìn)教學(xué)的有效性

譚露
（成都市溫江區(qū)光華實(shí)驗(yàn)小學(xué)四川成都611100）

課堂提問(wèn)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是多么重要。然而，如果一節(jié)課無(wú)休止地問(wèn)，連給孩子思考的空間都沒(méi)有，給孩子閱讀品味文章的時(shí)間也沒(méi)有，那還叫什么語(yǔ)文課？這樣的語(yǔ)文課有如何有效？

那么，到底是問(wèn)還是不問(wèn)呢?當(dāng)然要問(wèn)！一定要問(wèn)!關(guān)鍵在于“問(wèn)什么”、“怎樣問(wèn)”。膚淺性提問(wèn)，是非性提問(wèn)，模糊性提問(wèn)，習(xí)慣性提問(wèn)，懲罰性提問(wèn)，這些類型的提問(wèn)弊多利少，不如不問(wèn)。而有效提問(wèn)不但能激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)也有積極意義。如何保證提問(wèn)的有效，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、提問(wèn)要“巧”

1．抓重難點(diǎn)提問(wèn)

一篇課文，從開(kāi)頭一節(jié)開(kāi)始，依次一節(jié)一節(jié)往下教的教法并不適合每節(jié)課。有時(shí)，只有抓住課文中的關(guān)鍵詞句，突破難點(diǎn)，盡可能地多設(shè)計(jì)幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，使他們?cè)谟懻撝惺艿絾l(fā)，得到暗示，才能引發(fā)學(xué)生深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊(yùn)，提高課堂有效性。如教學(xué)《遲到》，抓住父親對(duì)我的“嚴(yán)厲”和“疼愛(ài)”這對(duì)看似矛盾的詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生思考：父親對(duì)我的“嚴(yán)厲”表現(xiàn)在哪里？你看到了一個(gè)怎樣的父親？學(xué)生通過(guò)思考交流，明白父親對(duì)我嚴(yán)厲正是因?yàn)樘蹛?ài)“我”，正是父親這樣的愛(ài)讓作者改掉了壞習(xí)慣，終生受益，教學(xué)的重難點(diǎn)就這樣迎刃而解。

2．抓學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)

以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問(wèn)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，變教師課堂講授的過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如教學(xué)《海底世界》，圍繞“你認(rèn)為海底世界是個(gè)怎樣的世界？”讓學(xué)生自主交流：例如：我認(rèn)為海底世界是個(gè)奇妙的世界……引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在文中找出你想象的海底情景，想象文章描繪的“神奇”情景，最后通過(guò)匯報(bào)交流，啟發(fā)形成新一輪探究興趣。

3．抓線索提問(wèn)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能提示課文的思路，學(xué)生便能順藤摸瓜，較好地理解課文。教學(xué)中我們可以以課文的線索為中心問(wèn)題順藤摸瓜使頭緒紛繁的課文條理化、簡(jiǎn)約化。如《生死攸關(guān)的燭光》一課，圍繞線索“燭光”，引發(fā)學(xué)生思考：這燭光幾次點(diǎn)燃、熄滅？你從中感受到什么？讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、交流的方式，并配合自由讀、賽讀、合作讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生更加深刻地理解“生死攸關(guān)”的含義，更深入地體會(huì)到人物表面平靜自若而內(nèi)心波濤洶涌的巨大反差，從而體會(huì)這里對(duì)比手法運(yùn)用的好處：能夠更加突出故事情節(jié)的矛盾沖突。

二、提問(wèn)要有“度”

在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色是主導(dǎo)者，因而在選擇問(wèn)題時(shí)要把握一個(gè)度，即難度。教師所提問(wèn)題要有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”或“不是”。只問(wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力都是不利的，久而久之，就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。教師應(yīng)善于提出條理清晰，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入的問(wèn)題，這樣能夠激活學(xué)生的課堂思維，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在課堂上思維活躍，從而提高課堂的有效性。如教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí)，可抓住“完善”一詞，層層設(shè)疑：“完善”是什么意思？李時(shí)珍為什么要編寫(xiě)一部“完善”的藥物書(shū)？為了編寫(xiě)“完善”的藥物書(shū)，他是怎么做的？新的藥物書(shū)《本草綱目》是“完善”的藥物書(shū)嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“完善”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確的要求，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

三、提問(wèn)要“活”

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的“小世界”，課堂上就要靈活把握問(wèn)的時(shí)機(jī)。針對(duì)問(wèn)題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、“我呼你應(yīng)”、即問(wèn)即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如：不問(wèn)作者這樣寫(xiě)為什么好，而問(wèn)不這樣寫(xiě)行不行，為什么？再如：一個(gè)小故事，一條民間諺語(yǔ)，一句順口溜引出的提問(wèn)，往往令人耳目一新。由于語(yǔ)文教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有時(shí)可以從政治、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)的角度提出問(wèn)題，這樣既能給學(xué)生以新鮮感，又有利于溝通各種知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密相聯(lián)，大膽發(fā)揮想象，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

四、提問(wèn)要重“評(píng)”

在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)回答好的每一句問(wèn)話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步。

總之，只有加強(qiáng)和提高語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)技能，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，才能促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。