創新校本培訓模式的實踐與探索

鄧萬平（重慶市萬州區沙河小學重慶404000）

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創新校本培訓模式的實踐與探索

鄧萬平
（重慶市萬州區沙河小學重慶404000）

摘要：上世紀九十年代，我國借鑒美國的"學校本位"及歐州的"校本在職教育"理念，形成了中國特色的"一切為了學校，培校在學校中，基于學校的教師"樣本模式。該模式以教師所在學校為培訓基地，在上級培訓機關的指導下，校長、教師、學生共同參與，充分利用校內外、培訓資源，直接服務于學校，服務于教師，促進學校和教師的共同發展，推進課程改革，提升教學質量。

關鍵詞：校本培訓創新模式

近20年來，西方國家的中小學教師在職教育經歷了一切革命性的變革后逐漸回到了中小學的校園，這就是校本培訓。早在1999年我國教育部在上海召開的“面向21世紀中小學教師繼續教育和校長培訓會議”上明確指出：中小學教師的全員培訓要以樣本培訓為主。所謂“校本”，意指三個方面：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校，為了學校，指校本培訓所要解決的是學校和教師在教學實踐中所面臨的問題；在學校中，指教師應該而且必須在任職的學校和課堂中謀求自身的專業發展，基于學校，指教師培訓的一切活動都必須從學校和教師的實際出發。與傳統的以大學和教師培訓機構為中心的教師在職培訓方式相比，校本培訓更加關注教師教學實踐的學校與課堂，更加關注教師教學實踐能力所發展，因而能激發學校和教師參與的熱情，使教師培訓更具活力效率。

我校有八十幾年輝煌的辦學歷史，文化底蘊深厚，在校本培訓探索出了一條有效途經：每期以“校本——沙小講壇，組本——教研沙龍，師本——書蟲讀書會”的方式開展校本培訓活動。每期都請教育專家來校做講座，每次教師公開課后的教研沙龍式評課如火如荼，落實到位；每期如期開展“書蟲讀書會”活動，每周有“讀書講壇”活動。

但不少教師反映，一些實踐性、操作性強的培訓，如有關班級管理、課堂教學的培訓，看是容易模仿，卻總覺得“形似而神不似，知其然不知其所以然”；而純粹的理論培訓，往往又過于高深，聽后總有“隔靴搔癢”的感覺。如何實現“創新校本培訓模式，促進教師專業快速發展”的核心問題擺在了我們面前。經過調研、論證，一致認為：過去的培訓缺乏系統性與整體規劃，教育理論培訓與教育實踐培訓分離。要從教師未來發展的長遠著眼，將教育技術、教育思想與教育教學實踐有機融合起來，進行有效培訓，促進教師專業快速發展。我校作了如下的實踐與探索。

一、創新培訓模式

基于上述思考，我們在邊培訓邊實踐中探索、總結出了一種新型的校本培訓新模式——“六環節互動式培訓”。其主導思想是：搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺，既使教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育理念，又能學會處理各種教育教學教學的技能與策略，實現學用結合。注重校本培訓的整體規劃與系統設計，培訓過程增加專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動辯論，真正實現從教育理念到教育行為的轉化與內化。其操作模式由“主題設計——主題引領——課例實踐——辯課互動——點評提升——反思實踐”六個環節組成。

1．主題設計

結合學校校本培訓目標及教師需求選定主題，系統規劃主題活動。

2．主題引領

由教育專家或學科專家根據主題講授思想、理論及實踐操作要領，分析、發現、批判實踐中的問題，針對性的培訓指導教師實踐。

3．課例實踐

選拔優秀教師實踐主題思想。根據主題思想、理論提供科學合理的教學程序、教學策略、教學方法，利用學科組的團隊研究力量為上課教師進行教學設計，進行課堂探索。

4．辯課互動

以課例為“靶子”開展正反辯論式評課。激發全體教師在辯論中發現問題、正視問題、創造性解決問題。

5．點評提升

由名師或專家針對教者課例實踐及辯論情況進行點評、歸納、提升。

6．反思實踐

全體教師根據主題講座、新秀授課、同行互辯、專家點評其中任何一個環節寫研修反思日志，思考為什么做，怎樣做得更好；根據修改后的課例實踐模式人人參與實踐演練，學科組和教研組成員共同參與、共同研究，實現同伴互助。

二、校本培訓模式設計的思考

設計任何一項教師培訓活動的模式都必須從教師專業發展這一整體角度出發，而教師的專業發展又是與學校的發展密切相關的，因此，為在整個學校和教師的專業發展之間謀求一種良好的平衡，學校在設計教師校本培訓活動的模式時必須采取有效的策略。

1．處理好“三者”關系

在設計進修任務時要處理好學校整體的培訓計劃與程序、學校的年度計劃與學期教師培訓計劃、教師的具體培訓與課程三者之間的關系。處理好這三種關系是教師培訓活動能否有效開展的關鍵。

2．考慮好“三個層次”的需要

在設計教師培訓活動時要考慮到三個層次的需要，即：學校教師整體的需要；學校內各項具體工作或職能組織的需要；教師個人的需要。為教師設計的培訓模式要能體現這三個面的有機統一。

3．要充分考慮到一切可以利用的資源

設計教師培訓活動模式時必須考慮到意想不到或難以預期的突發事件，如無意中瀏覽到的有關信息、偶然談話、教師會議中有關問的商討、修改教學設計時的意外收獲、或者處理班級事件時產生的靈感等等，都可能激起教師個人或整體的學習成效。所以，要考慮到校內外一切可以利用的資源，來實現對教師培訓，提高專業技術的目的。

三、我校校本培訓模式的主要特點

上期，我校以“課堂教學有效性研究”為專題，以“沙小講壇——主題沙龍——書蟲讀書會”為載體，向全區中小學教師繼續教育管理干部培訓人員展示了“主題設計——主題引領——課例實踐——辯課互動——點評提升——反思實踐”六環節互動式培訓模式，收獲頗豐，受到區進修學校專家與與會學員一致好評。專家們認為“六環節互動式培訓模式”的提出，改善了我校傳統校本培訓內容與形式的一些不足，增強了理論與實踐相結合的有效性與針對性。這一模式在不斷豐富與完善中，達到了快速提升教師專業發展水平的目的。

其培訓過程主要有六大特點：

1．時效性強

培訓在教師任職學校，教師能夠及時地將培訓所獲應用于教學實踐；校長等學校領導干部及考評小組成員也能及時地對教師進行檢查、考核、評估，將考評意見及時通知教師；教師也可以及時了解自己的學習情況和任教效果，便于及時改進自己的教學。

2．可操作性強

由于培訓在本學校進行，校長以及參加校本培訓的教師可以結合實際教學情況、本校的教學計劃等開展培訓。無論是從培訓計劃制定，還是培訓結果的考核、教師綜合素質評定等，都可以較容易的進行，其結果更真實可靠，減少了脫離本班、本校、實際情況而產生的不確定性。

3．親融性強

一所學校的教師相互了解，溝通起來就非常容易，在具體指導過程中，也減少了隔膜與距離，受訓教師對培訓人員所指出的問題更容易接受，效果會更好。事的中間部分。如在講“我把媽媽弄丟了”這個故事時，可先講故事開頭，設置懸念。接著出示圖片，講故事結尾：“菲菲一看見媽媽就趕緊撲到了媽媽的懷里”。然后再問幼兒：“菲菲是怎樣找到媽媽的？”讓幼兒互相商議、討論，鼓勵幼兒想出各種不同的辦法，把故事的中間部分續編上。編構時要求幼兒結合自己的生活經驗把菲菲尋找媽媽的過程描述得清楚有序。2.編故事的結尾。給幼兒講有趣的故事，不要講完，讓幼兒給故事續結尾。結尾要求符合故事情節的發展，可以設想各種各樣的結尾。例如在寓言故事《烏鴉和狐貍》故事時，當講到“烏鴉聽了狐貍幾句奉承的話，心里美滋滋的，真想張開嘴唱歌”時，給幼兒設計一個續編故事結尾的環節。教師可引導幼兒結合烏鴉和狐貍的形象特點展開熱烈的討論，一起幫助續編故事的結尾。3.出一個主題，讓幼兒按主題編故事。比如主題“我有一份禮物”，讓幼兒根據這一主題想象，編出一個簡短的故事。孩子們便會聯系生活實際，加上合理的想象，創編出許多有趣的故事情節，并在同伴間相互交流，感受彼此的快樂。4.創編故事角色語言，進行創意表演。例如故事《貪吃的哈羅德》，引導幼兒幫助原本沒有任何語言的角色創編對話，當哈羅德看見一只兔子時，孩子們為兔子創編了語言：“哈羅德，請你不要吃我，我會給你找來很多吃的……”，比原來故事中一句“啊嗚一口把兔子吞了下去”要生動多了。同時，孩子們還借助道具，通過語言、表情和動作表演，把哈羅德貪吃的樣子以及小動物們害怕的神情表演出來。

綜上所述，在小班故事教學活動中，我們要在發展幼兒語言表達能力的基礎上，通過創設輕松無壓力的故事教學環境、把握提問技巧、注重對故事內容的創編、注重幼兒對故事的感悟和理解、選擇合適的故事教學內容等策略充分發展幼兒的創造性思維，激發幼兒創造性的想象、創造性地講述。

參考文獻

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[5]鄭秀娟.“分享閱讀”活動中小班幼兒創造性思維的培養[J].中國當代教育科研,2011,(6)

4．針對性強

能根據新課程標準及教師實際需求，選擇有價值的培訓專題，有的放矢地解決當前教師在教育教學實踐中理論與實踐融合的熱點、難點問題。

5．互動性強

增加了互動環節，提升了參訓教師參與積極性。

6．實用性強

注重了教師實際操作能力的改善與提升。常用結合把培訓學習內容轉化為教師自身的教育觀念和教育教學技能，并在實踐中提高了創造性工作的能力。

實踐證明，樣本培訓在教師教育中具有重要的獨特作用。我們應從學校的實際出發，按照教師專業發展的不同階段，不斷創新校本培訓模式，建立和完善教師校本培訓機制，提升教師專業技術水平，提高學校教學質量。