關于小學數學生活化教學的探討

黃翠娣（陽朔縣白沙鎮中心小學　廣西陽朔　541901）

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關于小學數學生活化教學的探討

黃翠娣
（陽朔縣白沙鎮中心小學廣西陽朔541901）

摘要：本文作者結合實際教學經驗，對小學數學生活化教學的有效策略進行了論述，供大家參考。

關鍵詞：新課程改革小學數學生活化教學

教學生活化是指在教學過程中堅持理論聯系實際的原則，立足于學生生活和社會實際，將教材知識與日常生活緊密聯系，從而使枯燥深奧的課本知識變得生動有趣、淺顯易懂。在小學數學教學過程中，教師應該從學生生活環境的視角出發，將學生生活與小學教學進行有機結合，激發學生的求知欲望，提高學習的主動性，更好地解決數學問題，提高實踐能力。新課程改革的一項非常重要的內容就是小學數學教學生活化，通過小學數學教學生活化可以使小學生充分的享受到學習數學的樂趣，并且能夠在日常生活中找到與數學相關的事物，最終能夠對自己所學的數學知識進行合理的運用將遇到的各種生活問題解決掉。總之，通過小學數學生活化的方式能夠使小學數學教育水平得到進一步的提升，為此，廣大的一線數學教育工作者必須要對小學數學生活化予以高度重視。[1]

一、有效地結合現實生活和數學理論

有效地結合現實生活和數學理論能夠使學生的數學綜合應用能力得以提升。應用知識是學習的最為主要的目的，因此在數學教學的過程中，教師除了要對學生的數學解題思路進行培養之外，更為重要的是要讓學生能夠在面臨生活實際中的問題時采用數學的方法進行解決。為此，在具體的小學數學教學過程中，教師必須要對學生進行有意識的引導，從而能夠使學生形成一定的數學思維，并且能夠運用知識解決生活中存在的一些問題。比如在對小學百分數的內容進行教學的時候，教師就可以將學生們最喜愛的玩具展示出來，并且告訴學生這是老師去超市遇到優惠活動購買的一款玩具，這款玩具的價格為30元，超市的優惠價是八折出售，所謂的八折也就是原價乘以80%，請問老師購買這個玩具的時候一共花了多少錢？這時候學生就會很快地注意到這個玩具，然后再結合教師在課堂中講授的百分比乘法，就會了解到用原價乘以80%就能夠得出這一個玩具的購買價格。從這里我們可以發現，結合學生的實際生活和具體的數學知識點可以將學生們學習的興趣和積極性充分的調動起來，并且使學生對數學應用的技巧進行有效的培養。[2]

二、讓學生采用數學的視角對生活實際進行觀察

教師在傳統的小學數學課堂教學中大部分都是以事先安排好的教學流程和自身的備課為根據對知識進行傳授，而學生則只是以被動的狀態去接受教師所講解的理論知識。這樣老師只是片面地對知識進行講授，并沒有充分地結合具體的生活實踐，因此很難取得良好的教學效果。為此，教師在具體的課堂教學中必須要真正的將老套的教學方法和教學觀念摒棄掉，對學生的數學思維進行有效的培養。首先，教師要積極地鼓勵學生對周圍的事物多多進行觀察，并且開動腦筋，通過對所學的數學知識的運用對各種事物進行重新認識；其次，教師要鼓勵學生將自己的聯想能力充分的發揮出來，從而可以運用所學的數學原理對各種事物進行解釋。比如在對長度單位的內容進行講解的時候，教師為了能夠防止學生無法理解抽象的長度單位，在教學的時候就可以向學生們提問：同學們，你們在平時的生活中接觸的用“厘米”和“米”為單位計量的事物都有哪些？通過這種方式就能夠讓學生們與新學到的內容相結合，并且對發散思維進行運用，從而回答出各種各樣的答案。

三、采用數學語言在教學中對生活現象進行描述

作為一種語言符號，數學的工具性和基礎性非常強，與此同時，數學還具備一定的對各種信息進行存儲的功能。而處于童年時期的小學生具有尚未成熟的大腦發育，然而通過學習開發出了一定的智力水平。為此，教師在具體的小學數學教學過程中要嚴格的以學生的認知水平、興趣類型、年齡特點等為根據，對一些充滿生活化和童趣化的語言進行借助，從而能夠對學生的思維進行很好的引導，并且可以在情趣化的語言環境中讓學生將數學知識學好。比如在對10以內的數進行教學的時候，教師就可以在課堂中提問：同學們都喜歡哪一個數字啊，為什么會喜歡這個數字？這時候就會有同學回答自己最喜歡“3”個數字因為一共有3位成員共同組成了自己的家庭；還有一些同學說自己最喜歡“6”這個數字，因此自己喜歡六六大順；也有一些同學喜歡“7”這個數字，這是由于自己在教室的第七排坐著。通過這種語言問答的方式可以將生活和數學之間的距離有效地縮短，同時也可以使新內容的學習難度得以降低，最終可以確保課堂教學具有更高的效率。[3]

四、讓學生對生活化教學進行體驗

教師要想將生活化趣味課堂建立起來，就必須要對豐富多彩的教學活動進行策劃和安排，從而能夠讓學生對生活中的數學具有充分的認識，比如在對人民幣進行教學的時候，教師就可以采用組織活動的形式開展教學。教師可以在課堂中讓一些學生表演做買賣，并且準備一些物品作為道具，將其中的一位同學挑選出來作為售貨員，剩下的同學則扮演消費者，然后讓消費者拿著存錢罐，經過和售貨員的討價還價，最終將自己需要的學習用品購買回來。采用這種方式除了能夠對學生的口頭表達能力進行鍛煉，使學生能夠對社會具有更加深刻的認識，最終能夠將學生的學習興趣很好的激發出來，并且更好地掌握住課本中的知識。[4]

五、結束語

生活是數學知識的來源，而數學知識最終也要運用到生活中。為此，在具體的數學教學過程中，小學數學教師必須要對各種條件進行積極地創設，從而能夠對生活中的數學進行充分的挖掘，將一個個生動有趣的生活情境創設出來，使學生能夠更好地開展數學知識的學習工作。同時教師還要鼓勵學生對生活實際中存在的各種數學問題進行積極地觀察，并且利用數學知識將生活中的各種問題解決好。[5]

參考文獻：

[1]肖生龍.讓數學課堂生活化[J].江西教育，2014，（09）.

[2]吳娟.讓生活走進教學課堂[J].江西教育，2015，（02）.

[3]陳桂菊.小學數學教學生活化的探究[J].教育科學周刊，2014，（08）.

[4]應海水.淺談小學數學教學生活化[J].讀寫算，2013，（22）.

[5]劉亞芳.關于小學數學教學生活化的探究[J].科技創新導報，2014，（22）.