新課改下高中美術教學中靜物素描的探究

萬小婉（湖北省武漢市東西湖區吳家山第四中學）

新課改下高中美術教學中靜物素描的探究

萬小婉
（湖北省武漢市東西湖區吳家山第四中學）

靜物素描是素描學習中的基礎，通過對靜物素描的學習，可以充分地培養學生對事物多角度、多層次觀察能力的提升。所以在教學過程中，美術教師一定要注重靜態素描的教學方法：培養學生在靜物素描中的整體意識、把握結構素描方法、靈活運用透視原理，并且掌握靜物素描的教學方法。

靜物素描；整體意識；透視原理

隨著新課改的不斷深入，因此，在美術教學中對教學方法有了更高層次的要求。素描是整個美術學習過程中的基礎，而靜物素描又是素描的基礎，不論是油畫、版畫，還是工藝美術等都離不開靜物素描。所以說，靜物素描在美術課程中處于相當重要的地位。在靜物素描的學習過程中，各種靜止的物品都可以當作靜物素描的對象，例如，水果、花瓶、花束等等。即使是相同的物品也可以通過不同的擺放方式給人不同的感受，形成對比，從而使學生的表現能力在美術學習過程中得到提升。

在靜物素描的教學中，教師應該注重培養學生的整體意識、把握結構素描的方法，并且能夠靈活運用透視原理。除此之外，教師還應積極掌握靜態素描的教學方法。

一、提升學生靜物素描的整體意識

在素描學習的過程中，學生的整體意識會影響整幅作品的效果和水平。在教學過程中，學生的整體意識是學生在美術學習過程中的一個具體要求。如果學生不具備整體意識，在觀察的過程中只注重局部，甚至注意力一直局限于細微的地方，很容易產生因小失大的現象，甚至造成整體構圖混亂、失真，作品也就很難達到理想的水平。這種情況經常發生在剛接觸素描的學生中，所以，教師必須要引導學生在觀察靜物時把握整體的畫面，注重整體的形態和氣質。

比如說，在以瓷器作為素描對象時，教師可以讓學生仔細觀察瓷器各部分的比例以及整體的構成情況，讓學生對瓷器各個部分的大小結構以及它們之間的比例有基本的認識。例如，瓶口的寬度是瓶身的二分之一，瓶身的寬度是瓶高的三分之一等等。再如，在以水果為素描對象時，除了關注水果之間的比例外，還要關注水果與果盤之間的比例。這樣的觀察不僅能夠讓學生在下筆之前對素描有一個整體認識，也為學生在細節方面的構造提供了基礎。

二、提高學生結構素描的水平

結構素描是要勾勒出靜態素描對象基本的形體結構，也是為學生在靜物素描過程中打下的基礎，是學生將感性認識轉化成理性認識關鍵的一步。所以，教師在教學過程中必須要注重學生在結構素描方面的培養和練習，提升結構素描水平。在這一過程中，學生對幾何圖形的結構分析格外重要，所以在高中美術的學習過程中，應該多注重學生對圖形結構方面的培養，讓學生能夠準確地畫出圖形的形狀、結構，為靜物素描提供基礎。簡單地說，就是要引導學生對體型進行觀察，要將復雜的圖像轉化成簡單的線條，再讓這些線條構成圖案，以點成線、以線成面，最終成為一個密不可分的整體。

學生的結構素描是提升素描創造能力的關鍵，這一過程中，教師應該對學生的思想進行積極的引導，增強他們對不同形象之間整體結構關系的認識，在藝術方面有自己的理解及感悟。

三、靈活運用素描中的透視原理

在素描過程中，除了整體意識和結構素描外，透視也是極其重要的一部分。透視是素描過程中制造空間感的主要方法，運用黑、白、灰三種顏色畫出相應的空間和色調氣氛。對于剛接觸素描學習的學生來說，透視的準確決定著造型的準確。透視的縮型變化是讓圖形在同一平面具有立體感和空間感的關鍵，透視的明暗遠近和近實遠虛等手段將空間感展現得更為徹底。

四、靜物素描教學方法的運用

在靜物素描的學習過程中，教師應當不斷地提升學生的表現能力，這也就要求美術教師在教學的過程中要不斷地改進、完善自己的教學方法，從而提升自身的教學水平。為了能夠在美術課程中達到更好的教學效果，教師可以充分運用現代化設備多媒體教學，例如，使用多媒體課件。這樣不僅可以減少課堂教師板書的時間，還能利用圖片、視頻等方式將抽象的概念具體地展現在學生面前。另外，高中生對靜物素描的學習不應當僅僅學習相應的知識點，更重要的是培養學生對靜物的觀察能力和分析水平的提升，以此達到活躍學生思維和提升創造意識的目的，進一步提升學生的美術水平。所以，教師在教學的過程中，要積極引導學生學習靜物素描的基礎知識，并且能夠在課下多加練習。

總之，在素描課程的學習中，靜物素描的練習是最基礎的練習，也是學生在以后美術課程學習中提升造型能力的關鍵。因此，培養學生靜物素描的能力，提升學生的美術素養，完善教學策略，需要教師在教學過程中長期探討和改善。

［1］裘鳳.淺談靜物素描教學中對學生構成意識的培養［J］.科技信息，2009（8）：371

［2］孫倩.關于藝術設計專業素描教學的幾點思考［J］.赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2010（10）.

［3］張麗霞.新課程背景下中小學美術有效課堂教學策略和方法研究［D］.首都師范大學，2011.

·編輯 溫雪蓮