新課標下高中英語寫作階梯式教學模式初探

陳蘭英（重慶西藏中學）

新課標下高中英語寫作階梯式教學模式初探

陳蘭英
（重慶西藏中學）

書面表達是高中英語教學的重難點。提出“循序漸進、示范引領”模式，從多層面綜合對學生進行階梯式、持之以恒的訓練，優化作文批改和講評方式，提高學生的書面表達能力。

高中英語；書面寫作；造句；聽說作文；限時訓練

一、階梯式教學的概念和理論依據

1.概念的表述

所謂“階梯式教學法”，是一種分層次進行目標管理的提高學生學習水平的方法，是給不同程度的學生鋪上成長的臺階，引導其踏上“正確定位”“主動升級”“積極進取”的良性循環“魔力圈”。

2.理論依據

（1）語言習得理論。

著名語言學家Krashen認為，“獲得外語能力有兩種途徑，一是習得，二是學習。習得的知識能用于與人交流，而通過有意識學習的知識只能起到監控和編輯作用，用以檢查和修正習得系統的輸出，但不能轉化為交際能力”。即人們接收到足夠可以理解的語言輸入就可以習得語言。

（2）借鑒過程法的優勢。

過程法強調寫作的整個過程，它揭示了寫作過程不是單一的個人行為，而是個人與范文，個人與社會多方面的互動過程。

（3）參考寫作心理學。

階梯式學習法，以學生課堂學習習慣及情感調節為突破口，進行階梯成長試驗，為學生良好學習習慣的培養提供有效的途徑和方法。

二、高中英語寫作困難的主要成因

1.我校藏族學生的寫作基礎幾乎為零，因為西藏的英語中考不考作文

2.由于漢語與英語之間的差異，學生在寫作中謂語應用不明確、不熟練

3.高中學生的生理和心理已相對成熟，他們想說的話很多，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出

4.在寫作中單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學生英語詞匯的記憶準確熟練程度不夠

三、階梯式寫作訓練模式建構

1.構建初始寫作基礎

（1）復習語音知識，讓學生學會拼讀英語單詞，并通過默寫初中詞匯鞏固增強學生的基礎詞匯量。

（2）英語書法訓練。對英語寫作基礎較差的學生，要嚴格要求學生正確、工整、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。

（3）結合預科教材鞏固學生的基礎語法知識，減少學生在口頭和書面表達中的語法錯誤。

2.大量詞匯、短語、句型的輸入，循序漸進地搞好初高中寫作的銜接

（1）單詞、短語造句。每個單元部分單詞、相關短語造句練習，以小組競賽的形式開展。

（2）每個單元中相關主題的名言背誦。對名言警句的背誦和靈活運用不僅能教給學生為人處世的道理，同樣這些名言警句在作文中能起到畫龍點睛的作用。

（3）語法訓練中典型句子的聽寫。

（4）聽說造句。新課結束后，讓學生自己歸納總結課文中重要的短語、句型，教師再將事先根據這些短語、句型設計好的漢語句子逐句要求學生口頭譯出。

（5）固定句型造句。學英語離不開背誦句型及精彩句子仿寫，要求學生對實用句型掌握到位。

3.語篇訓練之課程開發訓練

（1）用所學單元的部分單詞和短語進行講小組故事比賽。

（2）鼓勵學生運用本單元內容畫出文章結構并復述。

（3）寫作訓練融入各種課型的課堂教學。

4.語篇訓練之課程外實戰演練

（1）新聞播報。

我校學生幾乎每晚都要看新聞聯播，對于國內外發生的大事了解得比較多，把英語寫作和新聞聯系起來能更有效地調動學生英語寫作的興趣和積極性。活動按小組競賽形式展開，小組成員選擇他們感興趣的新聞上網查詢資料適當展開，查字典找資料用英語表達出來，由該條新聞播報員帶領全班同學熟悉這些詞匯，再聽新聞時就比較容易懂了。

（2）過程寫作。

過程寫作是教師使用較多的指導學生課堂寫作的方式。教師選定題材，通過預寫作—打草稿—修改—校訂—定稿，從創設情景，形成特定的寫作情感氛圍，激發學生大腦中的圖式及背景知識，使學生積極參與到語言實踐活動中。接著，提供有用句型及結構，幫助學生自主獲取足夠的寫作信息，使情景與語言產生直接的聯系，形成英語思維環境，然后在聯想中表達。之后，把獲取的各種信息進行一定的整理，寫出初稿。接著在同學評價、老師評價、自我評價的基礎上，尋求更好的布局方式，最后獨立成文。

（3）寫作限時訓練。

寫作限時訓練是訓練的最后階段。訓練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。在寫作限時訓練的初期，教師要引導學生學會審題，判斷文章的體裁、時態、人稱、內容等。學生明確目的，并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。

英語寫作能力的提高并非一蹴而就，書面表達應從平時抓起，逐步、有序、長期地堅持訓練，使學生的寫作由“量”向“質”方面轉化，形成流暢的語感，從而達到全面提高學生語言運用能力的目的。

苑莉，趙英敏.新課程下高中英語寫作能力的提高［J］.長春教育學院學報，2010（3）.

·編輯 李建軍

陳蘭英，女，1970年12月出生，四川省營山縣人，大學本科，中教一級，高中英語教師，主要研究高中學生非智力因素對英語學習的影響，教師課堂教學藝術及教師用自己的教學激情激發學生學習能力。