淺談《數控車削加工與實訓一體化教程》校本教材的開發

劉國柱（浙江省寧波鄞州職教中心學校）

淺談《數控車削加工與實訓一體化教程》校本教材的開發

劉國柱
（浙江省寧波鄞州職教中心學校）

主要闡述了我校《數控車削加工與實訓一體化教程》校本教材開發的思路、內容及特點。

中職；數車；一體化校本教材

我校為國家級重點中等職業學校、國家首批中職改革發展示范學校，而數控專業為我校示范校建設的兩大重點專業之一，在示范校的建設過程中，開發了一系列數控專業示范校性校本教材，而《數控車削加工與實訓一體化教程》校本教材就是其中之一。

一體化教學是把培養學生職業能力的理論與實踐相融合，構建職業能力為整體培養目標，豐富課堂教學內容和實踐教學環節，通過各個環節的落實來保證整體目標的實現，在中職專業課教學上極大地提高了教學的質量和效率。

一、傳統教材的特點

1.教材內容偏多且陳舊，尤其是理論知識量大、深奧難懂，中職學生難以接受，實踐部分內容少且單一；

2.理論內容與實踐環節不能密切相連，并且實踐內容脫離企業需求，不能體現出新工藝、新材料、新裝備的發展需求；

3.教材內容不能與職業鑒定考核內容銜接；

4.教材內容缺乏趣味性，學生興趣平平。

二、一體化教材開發過程

針對傳統教材的上述特點，結合中職學生的理論知識水平和認知規律，以及學校師資、設備情況，制訂了詳細的教材編寫大綱、編寫計劃，校本一體化教材由七個項目組成，每個項目又分別由2～5個不同的任務組成，每個任務具體的編寫過程如下：

1.任務描述

每一個實訓任務都是直接采用企業產品或是由企業產品改變而成，任務描述的編寫需要有故事、有情節，能夠在一定程度上吸引學生的注意力，增強學生主動學習的積極性。任務描述還要包含本任務的重點是什么，難點有哪些，為后續學習做好鋪墊。

2.學習目標

學習目標主要采用“能”和“會”的方式來明確學生在本任務中能做什么和會什么，準確、簡潔地明確學習目標。

3.任務分析

任務分析主要從零件圖樣分析，刀量具選擇以及確定裝夾方案、工件原點三個方面來對任務進行分析。

4.任務實施

任務實施階段是每一個任務中的重點，主要由準備工作、制訂工序卡片、編寫數控加工程序以及加工操作步驟四部分組成。

準備工作環節，主要是以表格的形式來規劃本任務在實訓過程中的準備工作，如“材料的準備”“設備的準備”“數控加工刀具的準備”“工具、量具的準備”等，表格形式簡潔、明了、一目了然。

制訂工序卡環節也主要是以圖表的方式來確定工件的工藝流程；編寫數控加工程序環節主要是以加工程序單的形式來編寫工件加工程序；最后是填寫《數控車床加工操作流程》的表格，然后進行加工。

5.任務測評與反饋

本環節是由任務測評和任務反饋兩部分組成，任務反饋是由實時檢測和總體評價構成的，實時檢測主要用來規范學員在加工過程中的規范操作和職業素養，而總體評價是針對工件成品的一個檢測，通過在實時檢測和總體評價中知識點和技能點的總結，即為任務反饋。

6.知識解析

每一個任務都會在知識解析中把所需要會的知識點和能加工的技能點進行講解，所講授的內容針對性、實用性強，可以節省理論講授的時間，并且便于學生自學，能更好地激發學生的學習興趣，提高學習效率。

7.主題討論

針對本任務實施過程中的重點、難點，讓學生根據自己在實訓過程中的體會進行自主討論，激發學生的學習主動性，讓學生自主學習，自主總結學習內容，鞏固學習成果。

8.拓展訓練

本環節主要是以和校本任務有相似知識點和技能點的加工圖紙和相應的評分表組成的，通過工藝分析、程序編寫以及工件的加工來消化、鞏固所學知識，掌握所學技能。

三、一體化教材的特點

1.在編寫理念上，根據中等職業學校學生的培養目標及認知特點，打破了傳統的“理論—實踐—再理論”的認知規律，代之以“實踐—理論—再實踐”的新認知規律，突出“做中學、學中做”的新型教育理念。

2.在教學思想上，堅持“理實一體”，充分體現“教學做一體化”的教學模式，在任務實施過程中強調實踐與理論有機統一，技能上力求滿足企業的用工需求，理論上做到適度、夠用。在任務測評和反饋中融入對職業技能和職業素養的要求，任務的選擇體現了梯度化的特點，能有效減少實訓耗材的支出，降低實訓成本，體現出了職業崗位需求的知識技能。

3.在教學內容上，充分考慮學生的認知規律，強調由淺入深、循序漸進，力求在教學內容上做到學生“能學”和“樂學”。同時，在內容的編排上打破原有的理論框架，對內容進行整合、取舍和補充，簡化原理性的描述，盡量以圖表的形式將復雜的內容形象化，由實踐操作的需要引出理論知識的講解，充分迎合學生的學習習慣。

校本教程經過兩年多的使用，得到了任課教師、同學、同行以及企業的認可和好評，并且能使學生真正了解企業的要求，畢業后能盡快勝任企業的工作崗位，縮短企業的培訓時間。但是在使用過程中也存在了部分章節銜接不夠緊密，部分內容不夠精煉，這些方面有待改進。

［1］常明等.“教學做一體化”教學模式探究［J］.職教通訊，2011 （14）.

［2］梁艷.淺談技工學校“工學結合”一體化教學［J］.新校園：上旬刊，2013（10）.

［3］郭軍平.數控專業一體化教學改革探索與實踐［J］.新校園：理論版，2014（13）.

·編輯 溫雪蓮