初探“以人為本”思想在幼兒園管理中的運用

李 強

（山東省青島市黃島區王臺中心幼兒園 山東青島 266425）

初探“以人為本”思想在幼兒園管理中的運用

李 強

（山東省青島市黃島區王臺中心幼兒園 山東青島 266425）

隨著學前教育的不斷發展以及國家、社會對學前教育的高度重視，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對學前教育的發展提出了明確方向與要求。在這一背景下，學前教育作為基礎教育發展的重要基礎，應加強管理，充分挖掘教師人才隊伍潛力，注重教師發展，樹立“以人為本”的現代化管理理念并將其貫穿于管理實踐中。

以人為本 幼兒園管理

“以人為本”思想指的是以個體為中心的管理思想。在當前的幼兒園管理工作中，應當從以往機械化的管理模式向關注教職工心理需求的新模式進行轉變。在這個過程中，只有秉承“以人為本”的管理思想，才能更好地加強教職工對于單位的歸屬感，提高工作效率，并促進教職工自身的良好發展。

一、“以人為本”思想的內涵及其在幼兒園管理中的重要性

“以人為本”思想的產生是人力資源在現代企業管理中重要性日益突出的體現，重視人在組織中各方面發展的需求，并通過積極采取有效措施滿足不同人的差異化發展需求，最終實現以人的發展作為管理的最終目標，以積累人才資源實現組織核心競爭力提升。

“以人為本”思想基于滿足人的發展需求而提出，其在幼兒園管理中的運用則主要表現在促進教師發展上，這是由于教師作為幼兒園管理的主要對象而決定的。在“以人為本”思想的指導下，能夠更好實現教師的價值，通過從促進教師發展的角度對各項管理制度進行改革與更新，對教師專業素質的提高以及幼兒園的有序發展具有重要意義［2］。

二、“以人為本”思想在幼兒園管理中的運用

1.明確教師的主體性地位

教師作為承擔教育教學職責的重要人員，肩負著實現教育事業不斷發展，提高民族素質的重要使命。幼兒園日常教育教學工作中，幼兒教師既是教育內容的實施者，又是促進幼兒全方面發展，引導其形成良好行為習慣與品德的保育者，明確教師在幼兒園管理中的主體性地位尤為重要。教師職業具有示范性強、影響性強的顯著特征，在實施教育的過程中，對幼兒身心發展雙方面均發揮著重要的引導、啟蒙作用。因此，應轉變傳統管理中將教師作為單一施教者的理念，切實認識到教師隊伍整體水平與專業素質對幼兒園發展的決定性作用，通過積極組織培訓、講座等方式為教師提供可持續發展的途徑，構建完善、系統的師資培養計劃，將教育法規、政策、理論及科研等內容納入培養體系，滿足教師發展的差異化需求［2］。

2.建立科學、合理的用人機制

科學、合理地用人是“以人為本”思想的基本內涵。幼兒園管理中應圍繞幼兒教師崗位的特殊性與專業性，明確用人需求，綜合、客觀地對教師專業素質、人格、品質、敬業精神及發展潛力進行評價，結合書面考查與面試，避免用人過程中產生的片面性認識。這就對管理者提出了更高要求，幼兒園管理者作為管理者與領導者，應轉變以往單方面陷入處理日常工作事務的困境，將管理目標轉向于提高用人科學性，從用人公平性、透明性、互補性的角度出發，選擇具有實績、專業技能及富有創造性精神的人才，為幼兒園發展注入新的活力。同時，管理者應不斷提高自身素質，這不僅是幼兒園發展本質要求，更是“以人為本”思想的關鍵所在。管理者應具備高尚品德、寬容品質、人格魅力、識才用才能力以及真正關心教師發展的真情實感，在園內營造積極向上、民主和諧的良好氛圍，鼓勵教師將日常工作中存在的問題與想法表達出來，共同解決，突出教師的管理者地位，進而形成全園共同齊心發展的強大凝聚力［3］。

3.構建并發揮激勵機制作用

作為現代管理體系中的一類重要方法，激勵體系的建構能夠在維持一定的運營成本的基礎上，有效地激發員工的工作積極性以及他們的工作潛力，提高工作質量。在物質激勵方面，應通過科學有效的物質激勵機制來滿足教職工的基本需求。為此，幼兒園的管理者應當在日常工作中及時地了解教職工在工作生活中所面臨的問題或困擾，并通過科學的薪酬體系以及福利補貼、社會保險、工作假期等形式來建設良好的激勵體系。此外，物質激勵也包含了教職工的辦公環境。在精神激勵方面，切實合理的精神激勵科學要深入地強化教職工對于單位的歸屬感與認同感，就需要幼兒園管理者秉承“以人為本”的思想，通過定期的榮譽獎勵、面對面的訪談等形式來促進教職工在精神上獲得滿足感。

4.融制度與情感于管理中

制度化管理指的是通過全面的規章制度來針對員工的工作狀態進行管理。在幼兒園的日常管理中，制度化管理雖然能夠通過一視同仁的條例規范來約束所有教職工的工作行為，但卻容易陷入只關注工作績效而忽視了員工心理波動的困境。人性化管理指的是在基礎的規章制度外，關注教職工的情感變化與心理狀態等因素，并在管理中形成良好的凝聚力。因此，為切實貫徹“以人為本”的管理思想，幼兒園應當在日常的管理工作中將制度化管理與人性化管理相結合，不僅可通過全面、合理的規章制度來規范教職工的普遍工作行為，同時也應當關注個體教職工的情感需要，雙管齊下。只有重視教職工作為“人”的基本心理需要，才能夠更好地落實規范的管理制度。

5.營造學習型氛圍，不斷提高教師專業素質

隨著學前教育事業的不斷發展及其地位的不斷提升，對教師專業素質的全面性、系統性提出了更高要求。學前教育對學生的成長與發展具有重要的基礎作用，幼兒園教師應繼續加強自身的專業知識、技能，相關教育部門、機構應通過構建融合普通教育、特殊教育專業理論知識、教學方法等各方面內容的一體化培訓體系，為幼兒園教師接受繼續教育提供有效途徑，進而促進其在提高普通教育教學知識儲備水平的基礎上，有針對性、目的性地結合當前學前教育背景幫助教師提高其自身專業能力，從而實現以教師為本、促教師發展的幼兒園管理目標。

結束語

綜上所述，幼兒園的日常管理中，應當切實貫徹“以人為本”的管理思想，并建構有效的激勵體系與制度化、人性化的管理模式，進而有效地激發幼兒園教職工工作積極性與創造性。為此，幼兒園的相關管理者應當更加深入地探索“以人為本”管理思想的實施路徑，促進幼兒園的長期良好發展。

［1］田立冬.堅持“以人為本”的幼兒園管理探討［J］.新校園（中旬刊），2015，（2）：170.

［2］李梅芳.“以人為本”思想在幼兒園管理中的運用探討［J］.都市家教（上半月），2015，（10）：216-216.

［3］周慶紅.淺談“以人為本”思想下的幼兒園管理［J］.新課程·上旬，2013，（12）：132-132，133.

李強（1975.02）男，山東省青島市，學歷：大學本科，長期從事幼兒教育方面的研究。