數學教學中如何培養學生的問題意識

沈鋒

（上海市青浦區實驗中學〈西校〉）

數學教學中如何培養學生的問題意識

沈鋒

（上海市青浦區實驗中學〈西校〉）

在中學數學課堂上常看到教師不斷提問，學生不斷回答的場景，教學過程機械。誠然，課堂教學中司空見慣的教學行為是提問，每個教師幾乎都會自覺或不自覺地運用。但知曉答案不是課堂提問僅有的目的，通過師生間的相互作用促進思維、引發疑問，培養學生的問題意識才是最重要的。創新的基礎和源泉是問題，沒有它就不可能有創新。那么，中學數學教學中如何培養學生的問題意識呢？

數學教學；學生；問題意識

培養學生的問題意識包括課堂教學和課外活動兩方面，主渠道是課堂教學。針對學生缺乏問題意識的現狀，我認為可從以下幾方面改善。

一、讓學生敢于提問

培養學生的“問題意識”，首先，教師應有“問題意識”的理念。傳統教學模式中，在學習新知識或解決數學問題時，教師總是先精心設計一系列“問題”，再去“啟發”學生思考，似乎學生只要圓滿回答出這些問題，就是成功運用啟發式教學。但學生只是被動跟著教師的思路“走”，對為什么這樣“走”，“走”向哪里，學生卻很茫然。因為這些問題本該學生思考，教師卻替學生問完了！因此，這實質上仍然是傳統的“注入式”教學。

中學生思想活躍、求知欲旺盛，這就是問題的種子。然而，這棵種子能否萌芽，學生的“問題意識”能否升華，取決于環境和氛圍是否適宜。現實課堂教學中，很多學生存在無疑可問、有疑不敢問或根本沒機會問等情況。這是我們的教育造成的，要改變這種現狀，首先，教師必須排除功利主義陋習的影響，更新教育教學理念，營造寬松自由的氛圍，促使師生關系尊重、平等、民主。其次，教師應正確對待學生的提問，認真聆聽他們的見解并挖掘其可貴之處，消除學生的畏懼心理，鼓勵他們大膽質疑、提問、求新立異。如：有學生提問時，應稱贊其“問得好！”；當學生自己發現、提出問題后，可以說：“這么好的問題，哪位同學有獨特的想法？”同學們自然會爭先恐后地發表意見，學生充分發表后，教師再做適當評價，但需考慮學生的思想觀念、認知特點、個體特征和生活經歷，寬容他們的各種想法，不因其答案或思考問題的方式不符合自己的要求而輕易否決，使學生在課堂上敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。再次，適當增設開放性教學，增加學生自主探究的空間，使學生能在課堂上大膽質疑和求異。

二、讓學生迫切想問

新課標指出，數學教學要從學生的已有知識背景和生活經驗出發，使他們有充分從事數學活動和交流的機會。教師應善于結合學生的生活實際，找準“最近發展區”。運用多種手段呈現問題情境，營造學生的認知沖突，誘發其問題意識。20世紀二、三十年代，著名心理學家維果茨基提出“最近發展區”理論，認為好的教學應是教育走在發展的前面，方向是學生的明天。因此，我們在數學教學中應準確定位學生的“最近發展區”，努力促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”轉化，教育處于發展之前，使發展有度、適度，這樣才能真正體現教育的價值，促進學生持續、全面、和諧發展。

學生的學習過程就是不斷發現、解決矛盾的過程。一是利用數學知識發展過程中的矛盾導入，可滿足學生希望自己是探索者、研究者的本能。二是培養學生的問題意識，教師可通過用恰當的導語實現，為學生自主學習創造空間。

三、讓學生能提出問題

很多教師都面臨過無論怎樣鼓勵，學生就是提不出問題的情況。他們不是不敢或不愿提，而是不會、不善提問。這時教師可以根據不同的教學內容和實際問題，教給學生學習和思考問題的方法。學新知識可引導學生問“為什么要學”“如何與原有知識建立聯系？”對實際問題應充分挖掘隱含的數學問題，“與哪些數學知識相關？”“該問題的數學模型是什么？”等；而復習課中可引導學生問“這部分知識的體系是什么？”“可解決哪些實際問題？”等。不同情境、不同知識內容，提問方法和內容也各不相同，教師要教給學生采用科學方法考慮問題，面對情境時會思考、聯想、總結，逐漸掌握提問訣竅。要強化學生的問題意識就必須激活他們質疑的方法和技巧。教師可通過誘導點撥，教給學生發現問題的方法：類比聯想法、知識遷移法、對比異同法等。再次是培養學生善于質疑的良好習慣。通過具體實例，引導學生在思維時運用上述方法，使其問題意識強化，提出的問題質量提高。

質疑問難是培養創新精神的金鑰匙，可激發學生探索知識的興趣和熱情，釋放學生的潛能和才干。教師要為學生營造質疑問難的良好氛圍，提醒學生時時處處存在問題，鼓勵學生質疑問難，使他們由不敢質疑到勇于質疑。教師要大膽放手，讓學生積極思考，自主探索，真正成為知識的探索者、發現者和研究者。

教師可憑借自己豐富的經驗，培養學生的問題意識，模式不固定。教師在此過程中，應潛移默化地培養學生質疑提問的能力和探究精神。

念，喜歡將復雜的數學問題簡單化，這實際上是未把學習看作一個系統連續的過程。教師一定要改變這種觀念。數學課堂教學不僅要切斷“尾巴”，既不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”——讓學生帶著問題離開課堂。如：我在教《全等三角形的判定1》時，有學生提出：“邊邊角”能不能證明兩個三角形全等？由于下課鈴已經敲響。我就對他們說：“同學們，關于全等三角形的判別還有幾種方法，這位同學提出的問題能不能判斷呢？下課后我們再繼續研究，好嗎？”于是學生帶著這些問題走出課堂，這樣課內的興趣就延伸到課外，他們自己想探索更多未知的問題，從而產生自主學習的需要，真正養成“問題意識”。

總之，“學起于思，思起于疑。”培養學生的問題意識并非一朝一夕的功夫，我們要從每一節課做起，才能有效地培養學生的問題意識，為學生主動創新、可持續發展打下堅實的基礎。

姚本先.論學生問題意識的培養［J］.教育研究，1995（10）.

·編輯張珍珍

沈鋒（1968—），男，漢族，上海市青浦區人，華東師范大學數學系，本科，現供職于上海市青浦區實驗中學，高級教師，主要從事初中數學教學工作。