構建美術欣賞內容與學生個體經驗的結合，引導學生自主深入的欣賞
——以《齊白石》為例

余惠瑞

（浙江省溫州市第二外國語學校）

構建美術欣賞內容與學生個體經驗的結合，引導學生自主深入的欣賞
——以《齊白石》為例

余惠瑞

（浙江省溫州市第二外國語學校）

欣賞課屬于美術課程中四大角的一個重要的“角”。在《普通高中美術課程標準》中要求“欣賞·評述”，這個學習領域的目標是通過欣賞符合學生認知水平的作品，學生能夠用語言或文字等多種形式描述作品表達的情感，并獲得自己獨特的知識體驗。

一、巧設“陷阱”，讓學生有興趣“看”

美術作品是通過人文背景、創作語言、美感形式、情感意義等美術要素組成，以安靜而默默的畫面形式呈現的。在欣賞的過程中，讓學生和畫作對視、對話是有難度的，這就需要把主動權交給學生，交由學生的眼睛和畫作自主交流，根據其經驗和審美水平真正地參與課堂，體驗更多的樂趣。因此，在教授齊白石時，就挖了一個“陷阱”——鑒寶活動，尋找齊白石老師的真跡，因為答案的不確定性，會使學生像偵探一般，根據蛛絲馬跡，努力認真地欣賞畫、看畫、揣測畫，積極地在課堂上思考，從而融入課堂，參與課堂。

鑒寶活動——課程中選擇了三張畫圖分別是寫意的《菊花》《蝦》《牧牛圖》，讓學生選擇其中哪幅是齊白石的畫作，并說說他們選擇的理由。

生基本上異口同聲：蝦。

教師默不作聲，漸漸地學生會出現不同的答案：應該是牛。

生：下面寫的是阿芝啊！

生：但是他的用筆和構圖最有大師的感覺了。

師：你能具體講講嗎？

生：這個作品很完整，而且你看他的牛很生動。

學生在困惑的誘發下，他們深入地看畫?！翱串嫛笔切蕾p課的第一步，有疑惑地“看”更會引發他們的思考，激發興趣，從而深入地去看，去讀，去感受畫作，最終達到自主欣賞的目的。

二、情景的進入，讓學生想象地“看”畫

欣賞畫作，特別是欣賞中國畫，單讓學生看畫，學生對于畫作的敏感性可能沒有那么強，憑借學生各自情感的體會，進行想象走進畫面、走進筆墨，反而事半功倍。

生：牛很生動。

師：那你們覺得他的狀態是怎么樣的呢？

生：牛撅著大大的屁股在初春暖洋洋的午后漫步于鄉間的自由自在，很愜意。

師：他是如何表現他的愜意的呢？

生：很簡單，幾筆就畫出來了。（學生會做動作，像畫家一樣的畫）

生：而且幾個柳枝在一旁，很舒服，仿佛是春風撩動過一般，能感受到春意。

師：春意，那你能說說應該在什么時間段呢？牛這么的悠閑。

生：大概剛吃完飯吧，出來散步。

生1：大概是傍晚吧，要回牛圈了。

生2:大概是清晨吧，要去山坡了。

師：在大片的留白中，你們看到了很多，寥寥數筆而意到矣，表現了畫家的用筆之精湛巧妙。

三、找茬的方式，讓學生對比地“看”畫

講齊白石時，《蝦》的欣賞一直是一個重點，更是很難突破的難點。欣賞《蝦》，更多地是體會中國畫的用筆、用墨，這是一項很有技術性、抽象性的工作，單憑教師口頭講述，不僅不能引起學生的興趣，而且效果一般。而運用對比的方式進行欣賞，可以主動地讓學生思考動腦，突破教學上的重點，學生也更有滿足感。

師：請同學們在了解齊老的筆法下，再仔細地評鑒一下這幅《蝦》。

生：還是有點模模糊糊。

師：那讓我們進一步思考，我把齊老的臨摹品帶來了，請你參考臨摹品，再細細判斷一下，這幅是否是他的作品？

生：不是，齊老的蝦更加靈動，而且蝦身的透明性更強。

師：你能說說齊老先生的蝦的靈動得益于哪些方面嗎？

生：應該是墨色，你看這幅作品不僅三只蝦的墨色都有所區別，而且一只蝦身上也是有墨色區分的。

師：是的，你觀察得很仔細，真跡的蝦，我們仔細看蝦殼部分，五節蝦殼，大小不一，墨色不同，這樣的創作手法使蝦更有層次，更加透明有彈性。你們回憶下，平日的蝦有幾節？

生：九節蝦，應該是九節。

師：那齊老的蝦為何只有五節？

我們再來將齊老先生的蝦與真蝦對比一下，齊老可是經過改良的，他自己說：“余之畫蝦已經有數遍，一變逼真、再變色分、三變分深、淡，此三變?！苯涍^這樣的取舍提煉，齊白石將平凡無奇的蝦推向了藝術的殿堂，它比實物蝦更典型、更深刻了。這種來源于生活而高于生活的藝術法則是藝術創作的靈魂。

生：是因為蝦的姿態很像，有點彎曲。

師：還有沒有證據證明這幅畫不是真跡？

生：還是齊老的《蝦》更好看，那邊的《蝦》太呆板了。

師：呆板？

生：你看他們的間距都差不多，齊老的蝦，有些密一點、有些疏一點，更好看。

師：疏密的感覺，形式感更強，可以感覺得到他們在水中嬉戲打鬧的感覺，而不是排隊去做早操！

在對比中，不僅訓練了學生的眼睛，更是思想上的一次探索，在學生的認知水平上能夠反映、發現筆墨的博大精深，構圖的巧妙設計，領悟畫藝的高超，更提高了學生的美術審美素養。

因此，面對視覺上的畫作，應該讓學生自覺、自主地對視、聊天，教師應該在課堂上不斷地引導，并使引導符合學生的心理認知和接受能力，這就需要教師立足課堂，立足學生，立足學科特點進行教學的設計和思考，激發學生的興趣。

周奔.淺析高中美術欣賞教學［J］.美術大觀，2009（5）.

·編輯楊國蓉