高中歷史互動(dòng)教學(xué)的嘗試

李永芬

（山西省汾陽(yáng)市第五高級(jí)中學(xué)）

高中歷史互動(dòng)教學(xué)的嘗試

李永芬

（山西省汾陽(yáng)市第五高級(jí)中學(xué)）

社會(huì)的不斷發(fā)展向高中歷史教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在新階段的高中歷史教學(xué)中教師要與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，利用互動(dòng)教學(xué)提升教學(xué)的效率。

師生關(guān)系；互動(dòng)；教學(xué)方式

傳統(tǒng)的高中歷史課堂只是教師利用板書將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)告訴學(xué)生，學(xué)生將重點(diǎn)記下來(lái)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不聽(tīng)課課下借筆記的情況，傳統(tǒng)的高中歷史課堂效果較差。新時(shí)期對(duì)高中歷史的教學(xué)提出了新的要求，高中歷史課堂要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提升教學(xué)效果。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

為了有效地實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)角色的變化。新課改明確提出，在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確。教師要認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)不是課堂的主導(dǎo)者，而是課堂教學(xué)的輔導(dǎo)者。認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)角色的變化之后，在高中歷史課堂上，教師要注重拉近同學(xué)生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。高中階段的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)形成，自身獨(dú)有的性格特點(diǎn)，在高中歷史的課堂上需要教師用成人的眼光看待學(xué)生，不把學(xué)生僅僅當(dāng)成是接受教育的人，而要把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候尊重他們、善待他們。班級(jí)中的后進(jìn)生教師也不能忽略，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)給予學(xué)生同等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不管學(xué)生答案正確與否，都要感謝他們并鼓勵(lì)他們。為了拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，教師要認(rèn)真了解當(dāng)代高中生感興趣的話題，在與學(xué)生聊天時(shí)有話題可聊。因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生是有一定的心理特性的，為了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師要認(rèn)真地閱讀相關(guān)的心理學(xué)書籍，利用心理學(xué)更好地解讀高中生群體，拉近雙方的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、立足教材，挖掘教材

在形成了良好的師生關(guān)系后，教師要注重深入地挖掘課本中的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活和社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，在引申的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合社會(huì)中出現(xiàn)的讀經(jīng)熱、國(guó)學(xué)熱等現(xiàn)象展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)這些現(xiàn)象思考儒學(xué)到底指的是什么？儒學(xué)是怎樣發(fā)展起來(lái)的？儒學(xué)是怎樣成為社會(huì)的主流思想的？然后將內(nèi)容引到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來(lái)，讓學(xué)生在思考后，進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，討論漢武帝確定儒學(xué)為社會(huì)的主流思想，給社會(huì)帶來(lái)哪些變化？有哪些歷史影響？在現(xiàn)代社會(huì)中出現(xiàn)國(guó)學(xué)熱、讀經(jīng)熱的原因是什么？現(xiàn)在已經(jīng)不是封建社會(huì)，在當(dāng)代社會(huì)提倡儒學(xué)有哪些作用？讓學(xué)生通過(guò)小組討論確定這些問(wèn)題的答案。然后，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的答案，與學(xué)生進(jìn)行溝通，共同確定較為合適的答案。通過(guò)將現(xiàn)實(shí)生活的熱點(diǎn)與歷史教學(xué)結(jié)合起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的歷史教學(xué)互動(dòng)。

三、利用新的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)

為了實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中教師可以采用新的教學(xué)方法，利用新的教學(xué)方法，尋找機(jī)會(huì)向?qū)W生提問(wèn)，了解學(xué)生的歷史積累情況和學(xué)習(xí)情況。因?yàn)楦咧袣v史的知識(shí)較為繁瑣，在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。以第四單元近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流這單元為例，這單元介紹了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、辛亥革命等內(nèi)容，體現(xiàn)了我國(guó)爭(zhēng)取民主獨(dú)立的不易和艱難，這單元是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元梳理時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧這單元的內(nèi)容，詢問(wèn)學(xué)生這單元的關(guān)鍵內(nèi)容有哪些，將這些關(guān)鍵內(nèi)容作為樹(shù)木本身，其他的內(nèi)容作為樹(shù)干。在梳理本單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生合上課本，采用梳理過(guò)程中隨機(jī)向?qū)W生提問(wèn)的方式，實(shí)現(xiàn)師生之間的信息交流，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。在新的時(shí)期，利用新的教學(xué)方法，在教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程中，尋找機(jī)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，構(gòu)建高中歷史互動(dòng)課堂。

四、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，為了實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，可以師生共同開(kāi)發(fā)教學(xué)課程，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如，在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這部分的內(nèi)容時(shí)，教材中只是對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、內(nèi)容、過(guò)程及失敗的原因進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，很多問(wèn)題都沒(méi)介紹清楚。在學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么疑問(wèn)？你們有想要了解的內(nèi)容嗎？通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生的疑問(wèn)，并就學(xué)生的疑問(wèn)展開(kāi)小組討論，教師在學(xué)生談自己的看法的時(shí)候?qū)W(xué)生看法中的重點(diǎn)記下來(lái)，然后將學(xué)生的意見(jiàn)整理、提煉，師生共同確定問(wèn)題的答案。通過(guò)在課堂上詢問(wèn)學(xué)生的疑問(wèn)，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，真正地將課堂還給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效互動(dòng)。

總之，新條件下的高中課程教學(xué)，教師要注重拉近自己與學(xué)生之間的距離，并立足于教材深入地挖掘教材，將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。教師在教學(xué)過(guò)程中利用新方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了師生的有效互動(dòng)。

金海亮.談高中歷史互動(dòng)式課堂教學(xué)［J］.吉林教育：綜合，2014.

·編輯段麗君