“導讀思練寫”在高中語文教學中的應用

周偉蘭

（江西省石城中學）

“導讀思練寫”在高中語文教學中的應用

周偉蘭

（江西省石城中學）

“導讀思練寫”是有效地貫徹落實“以生為本”理念的一種新的教學方法，這種方法不僅能夠提高學生的語文綜合能力，提升學生的語文素養，而且，對高效語文課堂的順利實現也有著密切的聯系。所以，在素質教育思想的影響下，教師要認真學習“導讀思練寫”模式的核心思想，要通過多種有效的活動來展現語文課程的價值，進而為學生全面健康地成長做好保障工作。

導讀思練寫；高中語文；項鏈

眾所周知，語文在學生的整個學習階段都起著非常重要的作用，也是影響高考效率的重要學科。但是，在以往的語文教學過程中，我們一直采取的是簡單灌輸式教學模式，單一的課堂使學生越來越看不到語文課程的存在價值，不利于高效語文課堂的順利實現。所以，在新課程改革下，教師要轉變語文教育教學觀念，要有效地將“導讀思練寫”模式與語文實際教學結合在一起，以期能夠促使學生在自主學習、主動求知中真正成為語文課堂的主人，同時，也為高效語文課堂的順利實現做好保障。因此，本文就對“導讀思練寫”模式在教學《項鏈》這節課中的應用為例進行論述，以展現出不同風格的語文課堂。

“導”是指導入，有效的導入是成功的一半，對于任何學科、任何課堂都是一樣的，所以，在新課改下，我們要改變單一的、開放式的導入方式，要借助多種有效的導入方式來提高學生的課堂參與度，所以，在《項鏈》這節課的教學時，為了降低課堂的枯燥感，也為了提高學生的語文學習效率，在本節課的導入環節，我選擇了“直觀導入法”，也就是說，借助多媒體向學生播放了“項鏈”的話劇視頻，一來能夠使學生在視覺的沖擊下找到參與課堂活動的動力，二來能夠提高學生的語文學習質量，以為高效語文課堂的順利實現做好開端工作。

“讀”是教師順勢地將學生帶入本節課的學習后，引導學生進行“自主閱讀”，自主體會文本中所表達的中心思想，同時，該過程也是鍛煉學生自主學習能力的一種有效的方式。所以，在《項鏈》這節課的學習時，我組織學生帶著本節課的學習目標進行自主閱讀、主動學習。因此，我首先引導學生明確本節課的學習目標，如：概括瑪蒂爾德的人物形象，力爭對其作出客觀公正的評價。通過分析小說精巧的情節來透視人物的性格，之后組織學生帶著目標進行自主閱讀，并在自主閱讀的過程中，提出自己產生的疑問，比如：有學生提出：瑪蒂爾德這種人到底是好還是不好呢？還有學生提出：這篇文章是想抨擊什么社會現象呢？更有學生提出：文章中有什么地方暗示過項鏈是假的嗎？……所以，在“讀”這一環節，教師要相信學生，要鼓勵學生在自主閱讀中體會文本中所用的描寫手法，幫助學生感受小說的魅力。

“思”是“讀”的結果，只有學生有效地進行閱讀，才能提出相關的問題，才能有效地解答問題，這樣的過程不僅能夠確保本節課的教學目標最大化實現，也能鍛煉學生的語文學習能力，這對高效語文課堂的順利實現都有著密切的聯系。所以，在本節課的教學時，我除了讓學生對“讀”過程中所提出的問題進行思考之外，我還組織學生對下面的幾個問題進行解答，如：

（1）在收到舞會的邀請后，瑪蒂爾德情緒發生了怎樣的變化？

（2）瑪蒂爾德為什么會在十年后，所有債務還清后，才告訴好友真相？

（3）思考：瑪蒂爾德是一個怎樣的人？如果我說她是一個愛慕虛榮的人，你同意嗎？如果我說她是一個內心堅定、不向命運低頭的人，你同意嗎？

……

組織學生以小組為單位對這些問題進行自主思考，一來能夠幫助學生更好地理解文本的中心思想，確保本節課的教學目標最大化實現；二來能夠鍛煉學生獨立思考問題的能力，對學生自主學習能力和問題探究能力的提高都有著密切的聯系。所以，在本階段中，教師要相信學生，要鼓勵學生在互相討論和交流中輕松地掌握基本的語文知識。

“練”是指練習，是鞏固學生所學知識的主要環節，也是構建高效語文課堂的重要方面。所以，在《項鏈》這節課的教學時，我組織學生對下面的幾道練習題進行解答，如：“她沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有。然而她偏偏只愛這些，她覺得自己生在世上就是為了這些。她一向就向往著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求。”這句話表達了“瑪蒂爾德”是一個怎樣的思想性格的人？等，以真正提高學生的語文學習效率。

“寫”是“導讀思練寫”模式中的最后以緩解，也是提高學生綜合表達能力的重要環節。所以，在上述的幾個環節結束之后，我組織學生對這一開放性的結尾進行續寫，鼓勵學生大膽創新，選擇不同的角度來進行描寫，一來能夠提高學生的語言組織能力，二來也能確保本節課的目標順利實現。

綜上可以看出，“導讀思練寫”模式的應用不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的語文學習效率，同時，對學生綜合能力水平的大幅度提高，對語文價值的最大化實現都起著非常重要的作用。

楊春回.“導讀思練寫”語文教學模式的構建與應用［J］.成才之路，2013（4）.

·編輯王亞青