中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

王成軍

（甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

王成軍

（甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）

自從新課改推行以來(lái)，教育界的許多專家、學(xué)者以及學(xué)校的一線教師，對(duì)如何搞好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了艱苦的探索和改革，雖然也提出許多的教育理念，使課堂氣氛發(fā)生了很大的變化，課堂氣氛變得活躍了許多，但對(duì)從根本上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，收效甚微。這就要求我們工作在教育第一線的廣大教師，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，探索出一套符合實(shí)際、切實(shí)可行的教學(xué)策略，從根本上改變中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的尷尬局面。

作為工具性學(xué)科的語(yǔ)文，我們從小學(xué)一年級(jí)，甚至幼兒園就開(kāi)始接觸并不斷去學(xué)習(xí)，可是，如今網(wǎng)絡(luò)上報(bào)道了大學(xué)生竟然不會(huì)寫(xiě)“鑰匙”的現(xiàn)象，令人瞠目結(jié)舌！我們的教育到底怎么了，我們教書(shū)匠起早貪黑，花了十幾年的時(shí)間講授的語(yǔ)文，到頭來(lái)竟然一無(wú)所獲，這種“高耗低能”的尷尬局面，其罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l(shuí)？怎樣的教育方式才符合時(shí)代發(fā)展的需要？我個(gè)人認(rèn)為，主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

哲學(xué)上強(qiáng)調(diào)：外因是變化的根據(jù)，內(nèi)因是變化的條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。隨著高考競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)酷性的增強(qiáng)，教育行政部門(mén)對(duì)教師企業(yè)型管理指標(biāo)的指定，不論教師在平時(shí)的工作中付出多大的努力，一旦在考試中，尤其是高考中，如果不能取得令學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)滿意的成績(jī)，一切都是徒勞的。因此，教師只有最大限度地去挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，才是比向?qū)W生單純地講授教材知識(shí)還要重要的任務(wù)。

二、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)滲透德育

平時(shí)我們總是說(shuō)，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，但實(shí)際上，在平時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的智，即學(xué)習(xí)方面關(guān)注的成分要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他四個(gè)方面，因而，在每個(gè)班級(jí)中，學(xué)習(xí)在前幾名的學(xué)生總是一副我行我素、唯我獨(dú)尊的樣子，尤其是重點(diǎn)班的學(xué)生，班級(jí)的凝聚力明顯低于普通班，甚至連個(gè)別老師的課堂教學(xué)都顯得不以為然，他們自以為是，因而，那些原本基礎(chǔ)很好但因自以為是的學(xué)生在高考中往往會(huì)栽跟頭！2005年我曾經(jīng)接手過(guò)一個(gè)班級(jí)，在看《紅河谷》這部影片時(shí)，其中兩個(gè)鏡頭學(xué)生的反映令我后怕，甚至憤怒！當(dāng)看到機(jī)智勇敢的藏族小孩將敵軍領(lǐng)到草原泥潭一個(gè)個(gè)陷進(jìn)去時(shí)，他們沒(méi)有表情（沒(méi)有為這個(gè)孩子的聰敏和勇敢鼓掌），而當(dāng)看到敵人用炮彈轟炸攀巖而逃的高僧們，一個(gè)個(gè)掉進(jìn)火海時(shí)，他們竟然一片歡呼！因而，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生貫穿、滲透德育是十分重要的。

三、對(duì)教材的把握與拓展

教材，作為我們向?qū)W生傳授知識(shí)的媒介。不僅要求我們語(yǔ)文教師，對(duì)教材真正理解并能準(zhǔn)確把握，更要將教材向更深更廣的角度進(jìn)行拓展，對(duì)教材的講授不能僅僅停留在教材的表層。

如此，教師除了完全把握教材內(nèi)容外，還必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更深入的拓展，對(duì)教材的講授向廣度和深度去拓展，比如我們?cè)谥v授《桃花源記》或《五柳先生傳》這樣的文章時(shí)，對(duì)陶淵明的講授，如果只是單純地向?qū)W生介紹陶淵明的生平、字、號(hào)、作品等表面的東西，而不去講授陶淵明思想發(fā)展的三個(gè)階段：

（一）青年時(shí)期：對(duì)老莊、游俠思想感興趣，又受儒家學(xué)說(shuō)影響，充滿建功立業(yè)思想。

（二）29歲到41歲，反復(fù)出仕和歸隱時(shí)期。出仕是為了實(shí)現(xiàn)“明主賢君”的社會(huì)理想；歸隱是因?yàn)楣賵?chǎng)黑暗污濁，理想難以實(shí)現(xiàn)。

（三）41歲到63歲，完全歸隱時(shí)期。這時(shí)他對(duì)統(tǒng)治階級(jí)不再抱有任何希望，把詩(shī)歌作為反抗黑暗現(xiàn)實(shí)的武器，通過(guò)寫(xiě)田園生活的清新優(yōu)美來(lái)反襯官場(chǎng)的污濁與丑惡。那么，一旦我們?cè)谠?shī)詞賞析中遇到陶淵明的詩(shī)作，我們不能確定是他在哪個(gè)階段的作品，又如何準(zhǔn)確地把握詩(shī)作所表達(dá)的情感呢？還有，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這篇文言文時(shí)，倘若引幾首后人對(duì)項(xiàng)羽評(píng)價(jià)的詩(shī)作，那對(duì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)這篇文章的興趣將大有裨益，讓學(xué)生了解到：對(duì)同樣一個(gè)歷史人物、文人墨客可以從不同的角度和立場(chǎng)出發(fā)予以評(píng)價(jià)，或者進(jìn)一步猜想，萬(wàn)一這樣的拓展在詩(shī)詞賞析中出現(xiàn)，那學(xué)生做起來(lái)還不是得心應(yīng)手？

題烏江亭

唐·杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。

詠?lái)?xiàng)羽

宋·李清照

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

注：這兩首詩(shī)都對(duì)項(xiàng)羽的死持褒揚(yáng)的態(tài)度。杜牧認(rèn)為男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸，卷土重來(lái)。他對(duì)項(xiàng)羽的草率自刎表達(dá)了無(wú)限的惋惜。

李清照認(rèn)為項(xiàng)羽氣勢(shì)豪壯，對(duì)他寧可自刎也不渡江的英雄行為表示敬仰，全詩(shī)洋溢著對(duì)英雄的贊美。

人民解放軍占領(lǐng)南京

毛澤東

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。

虎踞龍盤(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

注：毛澤東認(rèn)為項(xiàng)羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽(yù)的錯(cuò)誤，最終落得自刎烏江的下場(chǎng)。以史為鑒，對(duì)敵人絕不能心慈手軟。

以上從三個(gè)方面談到了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略，淺談了我本人的一些淺薄的看法，不妥之處，希望各位同仁不吝指正。

余宇娟.中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)策略研究［D］.西南師范大學(xué)，2005.

·編輯溫雪蓮