眾創環境下高職學生就業價值取向教育探析

陳湘瑤

（南京鐵道職業技術學院，江蘇　南京　210031）

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眾創環境下高職學生就業價值取向教育探析

陳湘瑤

（南京鐵道職業技術學院，江蘇南京210031）

“大眾創新、萬眾創業”的到來給當代高職學生的就業擇業帶來嚴峻挑戰，眾創環境下高職學生的就業價值取向呈現期望較高、動機多樣化、選擇功利性、結果求穩定等特點，本文從把握學生思想行為特點、傳遞正能量、健全心理、尊重實踐和建設平臺等多方面進行教育引導，幫助高職學生樹立正確的就業價值取向。

眾創環境；高職學生；就業價值取向

2015年3月11日，國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間，推進大眾創新創業的指導意見》，迎來“大眾創業、萬眾創新”的眾創時代。《意見》指出，加快發展相關的新型創業服務平臺，營造良好的創新創業生態環境，是加快實施創新驅動發展戰略，適應和引領經濟發展新常態的重要舉措，對于激發億萬群眾的創造活力，培養大學生等各類創新人才和創新團隊，帶動就業，打造經濟發展的新引擎具有重要意義［1］。一夜之間，“眾創空間”成為新的熱點詞匯。

一、眾創的概念、特征及分類

從經濟學的角度來講，創新是企業獲取競爭優勢的根本源泉，在創新理論提出之初，相關的創新活動只屬于專門的企業創新者，近年來Bessant等學者擴充了創新者的范圍，創新不再局限于某一類人，而是把普通員工也納入了可創新的范圍，讓每個員工都成為創新的源泉［2］，但Bessant只提出了全民創新的探索，還未擴展到廣泛的普通大眾。隨著互聯網的不斷發展，創新模式得到了進一步的發展，迎來了大眾創新的新契機。

（一）眾創的概念

Dahlander和Gann的研究指出，創新有展示、出售、發起和獲取四種不同的形式，其中，前兩種屬于創新外溢過程，后兩種是創新內化過程［3］。本文認為：眾創是指在當今經濟快速發展的時期，熱愛創新的普通大眾在一些特定的平臺實行創新活動，并將創新成果進行展示或者出售，有需求的企業或者個人通過相關渠道獲取創新成果并加以利用的新型創新模式。上述概念可以發現，大眾創新的動機種類繁多，豐富的資源和創新工具讓大眾的創新能力不斷提高，而平臺的多樣化也讓創新者從參與中獲得了更均等的機會。

（二）眾創的特征

首先，眾創即是大眾創新，它具有大眾參與式的特點，與一般的合作創新具有明顯差異，創新主體不再局限于企業等相關組織，每個人都有參與創新的機會；其次，眾創必然依附于某些固有平臺，如互聯網、展示會等，這是因為創新知識的獲取、分享以及創新的實施，都需要一個平臺，這個平臺的可靠性、穩定性和易于分享性強有力地推動了創新活動的進行；再次，眾創降低了傳統創新模式下的成本和風險，企業只需要搜尋相關的創意并實施創新成果，創新活動則可以在企業外進行，這種模式帶給企業更多的選擇以及更高效率的創新成果利用；最后，眾創模式還有利于推進創新民主化，這種模式下，人人都有機會創新，也就意味著大眾有機會獲取創新資源并實施創新，實現創新機會民主化［4］。

（三）眾創的分類

眾創雖然是大眾創新，但仍具有不同的創新主導者，根據主導者的不同可以將眾創分為企業主導和大眾主導兩類。企業主導型創新是指企業有創新需求之后借助有效的平臺尋求大眾的合作參與，這種模式下，企業是創新的發起者和主導方，企業有意識地利用了大眾智慧資源；大眾主導型創新是指普通大眾在沒有明確的創新需求時就主動獲取創新機會，并通過實踐將其商業化，這種模式主要是以大眾的興趣為驅動，并沒有明確的創新目標，通過環境中的一些契機，將創意轉化為市場化的創新成果。

二、眾創環境下高職學生就業價值取向現狀

隨著經濟的不斷發展，受眾創環境的影響，高職學生的就業自主性不斷加強，他們的就業價值取向也發生了巨大的變化［5］。

（一）就業期望值高

一方面，大學生就業形勢的嚴峻讓眾創贏得了更大的關注，在眾創環境下，高職學生在思想準備、學業知識準備以及社會實習經歷等方面加強積累，以積極的心態面對競爭殘酷的就業市場，不斷加強個人素質，提升就業競爭力；另一方面，由于高職學生對社會整體的用人需求了解不夠全面，認為自己有了一定的文憑、能力與資源支持并由此而生出優越感，這種優越感讓高職學生對薪酬和工作內容的期望都高于社會實際水平，因此增加了其愿景實現的難度［6］。

（二）就業動機多樣化

就業動機是驅動高職學生選擇職業的根本動力，受當前社會現實和眾創環境的影響，高職學生的就業動機已由道德主義價值取向轉為實用主義價值取向，高職學生的就業動機呈現多樣化趨勢，同時，自我發展因素、職業聲望、地理位置、人際關系等因素的影響，高職學生傾向更自主的考慮自己的職業生涯發展［7］。

（三）就業選擇功利性

與傳統的“從基層做起”、“付出總會有回報”相較，高職學生更關注實際利益，比如工作單位、工作條件、薪資待遇以及額外的各項福利等。大城市、大企業對學生來說更有吸引力，雖然基層的相關崗位薪資福利各方面相對較差，卻能給高職學生帶來更好的發展空間，但高職學生考慮到實現目標需要的時間成本，且在此時間內他們的整體待遇都相對落后于人，因此對基層工作他們就會望而卻步。

（四）就業結果求穩定

受家庭、社會等各種因素的綜合影響，他們在實際就業時更偏向一些相對穩定的單位或崗位，尤其是近幾年的“公務員熱”，相關的事業單位、公務員等受到了高職學生最廣泛的青睞。雖然這些崗位競爭尤其激烈，但高職學生仍然不放棄，希望嘗試一下，因為這類職位給學生一種工作內容簡單輕松、薪資待遇不錯的錯覺，所以高職學生都希望能有一份高薪而穩定的工作來減輕自己的生活壓力。

三、眾創環境下高職學生就業價值取向形成的原因

就業價值取向屬于價值觀的范疇，高職學生是具有一定素養和專業化的特殊群體，他們獨特的年齡構成、特殊的時代和社會背景都會對其就業選擇產生影響，總體來說有以下方面：

（一）家庭培養因素

家庭培養對高職學生的影響是首當其沖的，當代高職學生的父母經歷過改革開放前的艱苦，也享受了改革開放之后的成果，他們在培養孩子時首先會滿足孩子的物質條件，同時在此基礎之上對他們又抱有極高的期望：一方面家長們希望孩子能少吃苦，找到舒適的且收入穩定的工作，因此在孩子們做出就業決定他們會動用自己的各項資源；另一方面，家長們仍抱有望子成龍的心態，出現在學習方面過度苛責在其他方面過度驕縱的現象，造成高職學生出現整體價值觀的偏離［8］。

（二）學校教育因素

學校的就業價值觀教育正面臨著多方面的挑戰，眾創環境下社會價值觀的多元化與學校就業價值觀的一元化有和諧統一的方面，也有沖突、互斥的方面，當出現沖突時學生就容易產生困惑，如果引導不當，學生很難形成清晰而穩定的就業價值觀。在目前的就業教育中，高校的課程設置還存在系統性缺乏、覆蓋面窄、理論說教多于實踐教育的現象，高校教師作為高職學生就業價值取向引導者之一，也出現對學生心理把握不足、工作方法欠佳、社會歷練缺乏等問題，因此在功利主義等價值觀的影響下，高職學生在就業方面有著好高騖遠的心態，而高校教育的整體角色缺位，沒有針對高職學生出現的問題進行及時且長期的引導，導致大學生的就業價值觀與眾創環境的要求脫節。

（三）社會環境因素

眾創環境下我國的就業制度出現了較大的變化，就業市場更加開放，高職學生面臨更加多樣化的就業選擇［9］。但是高職學生更容易受到社會潮流評價的影響，這種評價一方面可以給高職學生帶來正能量，使他們融入更多的眾創因素；另一方面，這種評價也會造成他們在選擇職業的過程中盡力爭取一些社會聲望較高、評價較好的職業，但這些職業又未必真正適合他們，正負能量的交叉影響，使他們的就業價值取向更容易出現偏差。

（四）學生自身因素

學生自身因素是影響就業價值取向最重要的因素，高職學生是一群特殊的群體，他們有著與普通大學生一樣的就業要求及心理特點，他們強調追求個人價值，注重自我選擇和自我發展，帶有一定的功利色彩，他們希望能夠爭取到和普通大學生一樣或者相近的工作崗位，并獲得類似的待遇，以此來證明他們的職業成功。高度的就業選擇期望以及濃厚的功利色彩讓高職學生在面對職業選擇時更愿意選擇相對穩定的職業，他們不愿意從基層做起、不愿從事辛苦而又薪資較低的工作，即使萌生很多創業的想法，但他們仍缺乏創業精神和創業勇氣，無法付諸于行動真正去創新創業。

四、高職學生就業價值取向教育思考

眾創環境下，高職學生的就業價值取向會直接影響他們的職業選擇，引導他們形成與市場經濟相適應的就業價值取向，培養出優秀的、符合眾創要求的高職學生具有重要的現實意義。

（一）把握學生的思想行為特點

以90后為主體的高職學生群體個性鮮明，具有時代標簽，準確把握90后的思想特征和行為特點成為高職學生就業價值取向教育的基礎，如果高職學生對就業價值取向教育的理念和實踐不認同，那么這些教育只會對高職學生的就業起反作用。90后的高職學生獨立、自信，在就業過程中，往往以自我為中心，但往往也能通過自己的好奇心主動獲取信息，他們觀念單純，思想和行為的落差使得他們付諸實踐較少。只有真正的去了解90后高職學生，了解他們在就業過程中的思想行為特點，才能有針對性地提出指導措施，為他們的就業價值取向進行更有效地指導。

（二）傳遞社會正能量

當前的市場化就業和大眾創新的社會環境，一方面給高職學生提供了更多的機會，但另一方面也需要高職學生加強競爭意識，提高對于就業市場的適應能力，通過將自身的獨特優勢轉化成創新創業的動力來實現自我價值和社會價值的統一。同時他們對社會熱點非常敏感，高校應該聯合社會媒體，對一些榜樣示范進行更多宣傳，引導高職學生在實現自我價值的時候，將個人利益有機地融合到國家利益中去，實現“個人夢”和“中國夢”有機結合起來，自覺進行擇業觀念的調整，以真正達到大眾創新、萬眾創業。

（三）健全擇業心理

與國外學生相比，國內學生的創業意識相對較弱，從學生進校的那一刻起，高校就要幫助他們樹立創業理想，并引導他們在校期間為之不懈努力。2014年全國畢業生人數比十年前要高出五倍之多，目前形勢下的大學生只能看做是相對素質較高的普通勞動者，因此，高職學生應該在擇業時全面審視自己，建立務實的擇業心理，對自己有個合理的定位，面對嚴峻的就業形勢，更應該建立踏實的就業心態，摒棄好高騖遠，堅持從最基層、最基礎的工作做起，確認自己能先生存，再談發展；同時，高校還需培養學生良好的創業就業素質，培養學生能根據環境的需要隨時調節好自己的心態。最終通過高職學生自己過硬的心理素質，實現創新創業就業。

（四）尊重就業實踐

就業價值取向教育不是一蹴而就的，它需要通過家庭、社會和高校長期的引導，是一項系統工程，僅僅有觀念的輔導和心理教育是遠遠不夠的，具體的成效還需要通過就業實踐來檢驗。在漫長的就業擇業過程中，需要定期的監控和反饋，高校需要據此建立起就業實踐和反饋機制。一方面，學校要盡量建立完善的就業實踐平臺，給學生提供就業輔導、就業咨詢以及就業信息等多方面的系統培訓，讓學生有堅實的積累；另一方面，高校還需要對學生的就業實踐進行跟蹤調查，及時了解學生本人以及用人單位的反饋建議，并將所有的反饋建議匯總，在以后的就業教育引導中及時調整引導措施，使針對高職學生的就業價值取向教育具有持久生命力。

（五）建設硬件平臺

首先，要充分利用好網絡平臺，將與就業相關的政策、規范及指引及時發布，讓高職學生可以很快速的找到自己所需要的信息；其次，可以利用新媒體傳遞一些就業價值取向的正能量，使高職學生從相關新聞中受到震撼，從而樹立積極向上的就業價值觀；最后，要充分利用現在各種網絡平臺，尤其是利用手機的便捷性，利用現在學生廣泛使用的微信、微博等，將一些重要信息及時通過這些平臺傳遞給高職學生。

高職學生是重要的社會人力資源，他們的就業價值取向影響著社會的發展方向，眾創又是當代社會所熱烈崇尚的，因此，眾創環境下的高職學生就業問題成為高校及社會的重要研究課題之一，高職學生就業價值取向的引導和教育需要社會各界的共同努力，并注重長遠發展，最終實現高職學生長期、有效的就業。

［1］關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見［J］.人事天地，2015（4）：14-16.

［2］Bessant J R.High-involvement Innovation:Building andSustaining Competitive Advantage through ContinuousChange［M］.Hoboken:Wiley，2003.

［3］Dahlander L，Gann D M.How open is innovation？［J］.Research Policy，2010，39（6）：699-709.

［4］Von Hippel E.Democratizing innovation:The evolvingphenomenon of user innovation［J］.Journal fürBetrieb-swirtschaft，2005，55（1）：63-78

［5］吳洪富.大學生職業價值取向的調查研究［J］.教育研究與實驗，2013（5）：22-28.

［6］高存福，田兆富.當代大學生就業價值取向探析［J］.教育與職業，2014（3）：92-93.

［7］雷騰，宋毅.當代大學生職業價值取向研究與思考［J］.江西師范大學學報（哲學社會科學版），2007（4）：121-125.

［8］王輝.90后大學生就業價值取向及其引導策略探析［J］.中國大學生就業，2014（10）：36-39.

［9］尤青，蔡江東.高校畢業生職業價值取向變化與

跳槽關系分析［J］.出國與就業（就業版），2011（18）：30-31.

（責任編輯 燕 艷）

Vocational Students' Employment Value Orientation under the Mass Innovation

CHEN Xiang-yao

（Nanjing Institute of Railway Technology, Nanjing, Jiangsu 210031,China）

The arrival of"mass entrepreneurship and innovation"brings challenges to contemporary vocational students'employment careers.Their employment value appears to have the following characteristics:higher expectations，diversified motivation，diverse selection and stable results.The article offers guidance from such aspects as students'behavior characteristics，transferring positive energy，improving mental phycology，respecting practice and construction platform，offering help to vocational students to establish a correct value orientation of employment.

mass innovation；vocational students；employment value

G647.38

A

1008—6129（2016）01—0037—04

2015—12—19

南京鐵道職業技術學院2015年人文社科類一般課題項目——“眾創環境下高職學生就業價值取向教育研究”，項目編號:Y150020。

陳湘瑤（1976—），女，湖南洞口人，南京鐵道職業技術學院，講師。