高職院校先進制造技術(shù)學習探析　
——基于“1321”教育平臺的考察

趙　亮　

（廣西機電職業(yè)技術(shù)學院，廣西　南寧　530007）

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高職院校先進制造技術(shù)學習探析
——基于“1321”教育平臺的考察

趙亮

（廣西機電職業(yè)技術(shù)學院，廣西南寧530007）

當前高職院校先進制造技術(shù)學習實訓時間短、缺乏社會服務(wù)平臺，相關(guān)課程活動機制滯后，學習效果不明顯。為了更好地推進先進制造技術(shù)學習，必須深化課堂互動，構(gòu)建有效課堂；必須立足提升創(chuàng)新能力，開展三大競賽；必須立足提升職業(yè)核心能力，加快建設(shè)校內(nèi)外實訓基地；必須立足提高學生的社會服務(wù)能力，搭建社會服務(wù)平臺。

高職院校；先進制造技術(shù)；學習

一、“1321”教育平臺分析

“1321”教育平臺是“一個課堂，機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、大學生創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能競賽三個大賽，校內(nèi)外實訓兩個基地，一個社會服務(wù)平臺”的簡稱。在高職院校辦學環(huán)境和辦學模式中，“一個課堂”指的是有效課堂，這是先進制造技術(shù)學習的基礎(chǔ)；“機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、大學生創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能競賽三個大賽”指的是在高職院校、企業(yè)行業(yè)、政府及其機構(gòu)等多方合作下開展的旨在提升學生創(chuàng)新能力的大賽，這是先進制造技術(shù)學習的核心；“校內(nèi)外實訓兩個基地”指的是基于高職院校、政府及其機構(gòu)、企業(yè)行業(yè)的合作而形成的實訓基地，這是全面拓展先進制造技術(shù)學習的前提；“一個社會服務(wù)平臺”指的是在立足高職院校辦學資源，在課堂教學和實訓之外形成的另一重要教育平臺，這是先進制造技術(shù)學習的重要方面。總的來說，這四個方面是有機聯(lián)系的整體，其目的都在于改善高職院校先進制造技術(shù)的教學與學習，使學生成長為具有良好理論素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，具有較強創(chuàng)新能力與職業(yè)核心能力以及社會服務(wù)能力的人才。高職院校先進制造技術(shù)學習離開了這四者當中的任何一個，都難免會出現(xiàn)不同程度的困境與波折。

二、當前高職院校先進制造技術(shù)學習現(xiàn)狀

為了更好地探究高職院校先進制造技術(shù)學習的現(xiàn)狀，使研究更具針對性，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷對廣西機電職業(yè)技術(shù)學院、南寧職業(yè)技術(shù)學院、廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院和廣西職業(yè)技術(shù)學院的師生進行了調(diào)查。本次調(diào)查設(shè)計了教師調(diào)查問卷和學生調(diào)查問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收問卷500份，有效問卷500份，有效率達到100%，調(diào)查對象具有代表性。調(diào)查分析情況如下：

（一）學生理論和技術(shù)素養(yǎng)欠缺，學習效果不明顯

為了更好地推動產(chǎn)品創(chuàng)新，高職院校圍繞先進制造技術(shù)學習這一主題，開展了課堂教學，引導(dǎo)和幫助學生掌握相關(guān)理論和技術(shù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校先進制造技術(shù)學習的課堂教學雖然取得了一定成效，但總體而言學生的學習效果并不是十分明顯（調(diào)查情況見表1）。

表1　學生的學習效果對比表　

表2　學生的創(chuàng)新能力情況表　

由表 1可以看出，高職院校先進制造技術(shù)學習的內(nèi)容比較豐富，涵蓋了基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)知識和專業(yè)信息等方面。專業(yè)理論學習的效果比較明顯，其次為專業(yè)信息，最沒有效果的是專業(yè)技術(shù)知識。由此可見，學生的理論和技術(shù)素養(yǎng)比較欠缺，而這主要與課堂教學機制有關(guān)。當前的課堂教學主要還是依靠專業(yè)教師的講授，學生參與教學設(shè)計的程度不高，師生課內(nèi)外互動還不夠強，專業(yè)教師對學生在相關(guān)理論和技術(shù)方面的需求把握還不夠全面。這顯然與師生接觸、交流的機會較少有密切關(guān)系。

（二）課程活動機制滯后，學生創(chuàng)新能力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校已就先進制造技術(shù)學習開設(shè)了相關(guān)課程，但并未就此形成完善的課程活動機制，以致學生的創(chuàng)新能力不足（調(diào)查情況見表2）。

由表 2可以看出，高職院校已有與先進制造技術(shù)相關(guān)的課程活動：就形式而言，主要有周賽、月賽和學期賽；就內(nèi)容而言，則主要集中于機械（產(chǎn)品）創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能大賽，但尚未形成完善的課程活動機制，其中，學期賽比較常見，月賽比較少，周賽幾乎沒有。而在這些相關(guān)賽事中，職業(yè)技能大賽得到重視，機械（產(chǎn)品）創(chuàng)新大賽次之，創(chuàng)業(yè)大賽又次之。這主要與相關(guān)課程以及賽事的特性密切相關(guān)，也與高職院校缺乏相關(guān)指導(dǎo)教師分不開。

（三）缺少實訓機會，職業(yè)核心能力不強

實訓是高職院校教學不可缺失的一環(huán)。為了使學生獲得更多的實訓機會，高職院校建立了校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。但就先進制造技術(shù)學習而言，學生的實訓機會仍然較少，學生的職業(yè)核心能力也因此而不夠強（調(diào)查情況見表3）。

表3　學生實訓情況表　

由表 3可以發(fā)現(xiàn)，雖然高職院校都建立了校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地，但校內(nèi)專業(yè)實訓基地尚未全覆蓋。在此種情況下，不同專業(yè)學生共用校內(nèi)實訓基地，這就導(dǎo)致了學生校內(nèi)實訓時間不足，實訓機會少。而由于借助校企合作平臺，校外實訓場地和機會尚能滿足實訓的需要。與此相聯(lián)系的是，學生的職業(yè)核心能力不夠強。通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)只有 18%的人認為自己具有很強的職業(yè)核心能力，認為自己職業(yè)核心能力“一般”和“較弱”的分別占到了30%和34%，另外有11%的人認為自己職業(yè)核心能力“缺乏”。

（四）缺乏社會服務(wù)平臺，社會服務(wù)能力不高

高職學生經(jīng)過理論學習和實訓，最終將走向社會應(yīng)用先進制造技術(shù)從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)。社會服務(wù)是高職院校發(fā)展過程中的重要工作。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有 50%的高職院校具有社會服務(wù)平臺，而社會服務(wù)能力較好的也只有 25%。這說明相關(guān)高職院校并沒有就先進制造技術(shù)建立社會服務(wù)平臺，相關(guān)專業(yè)和學生的社會服務(wù)能力還有待提高。

三、構(gòu)建“1321”教育平臺，創(chuàng)新高職院校先進制造技術(shù)學習

（一）基于提升理論和技術(shù)素養(yǎng)，構(gòu)建有效課堂

1.引導(dǎo)學生參與教學設(shè)計

學校要立足于先進制造技術(shù)教學的需要，立足于學生的學習需求，積極引導(dǎo)學生參與教學設(shè)計。不僅要引導(dǎo)低年級學生參與進來，還要引導(dǎo)高年級學生參與進來；不僅要引導(dǎo)本校學生參與進來，還要引導(dǎo)兄弟院校學生參與其中。具體地說，教師可以通過電子郵件、QQ在線交流、微博與微信探討以及面對面談話等方式集中學生智慧。需要指出的是，引導(dǎo)學生參與教學設(shè)計必須以充分認識和把握學生在學習中的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提。

2.引導(dǎo)學生參與課堂互動

要立足不同的課堂內(nèi)容設(shè)計不同的問題，通過課堂提問、討論、答疑等方式把學生引導(dǎo)到課堂的互動中來。要立足不同的學習需求設(shè)計不同的問題，通過有針對性的師生互動、生生互動突破知識難點，提高課堂教學實效。要注意培養(yǎng)課堂“互動之星”，以“互動之星”的發(fā)言、質(zhì)疑、答疑、展示等帶動課堂互動。

3.引導(dǎo)學生參與教學評價

“學生自始至終參與教師的教學活動，對教師的教學有切身的感受和體會，對課程教學的質(zhì)量和效果最有發(fā)言權(quán)?！保?］因而，要注意采用多種方法引導(dǎo)學生參與教學評價。具體而言，可以發(fā)揮校園信息化的優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學生參與教學評價。另外，也可以通過課后訪談、問卷調(diào)查的方式了解學生對教學情況的評價。無論是采取何種方式，都應(yīng)當保證學生參與教學評價不受任何干擾，只有如此，才能使評價客觀真實，也才能為改進課堂教學、構(gòu)建有效課堂奠定良好基礎(chǔ)。

（二）基于提升創(chuàng)新能力，打造創(chuàng)業(yè)、機械創(chuàng)新和職業(yè)技能競賽三個大賽

1.基于提升創(chuàng)新能力，打造創(chuàng)業(yè)大賽

要立足當前的就業(yè)市場與就業(yè)形勢，幫助高職學生在掌握先進制造技術(shù)相關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)業(yè)大賽。這樣的創(chuàng)業(yè)大賽，既可以以畢業(yè)生為主，又可以以非畢業(yè)生為主；既可以發(fā)揮高職院校團委、輔導(dǎo)員、招生就業(yè)部門、學生工作部門等方面的作用，又可以借助企業(yè)、行業(yè)、社會團體等方面的力量；既可以邀請知名企業(yè)家參與其中，又可以讓學生在自由開放的環(huán)境中自主完成創(chuàng)業(yè)大賽。

2.基于提升創(chuàng)新能力，打造機械創(chuàng)新大賽

機械創(chuàng)新大賽培養(yǎng)學生的“自主創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計能力和團隊協(xié)作精神”，能加強學生的動手動腦能力，是加強工程訓練的重要舉措。［2］應(yīng)當充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用，讓他們參與機械創(chuàng)新大賽的指導(dǎo)、評價過程，讓大賽更出彩。應(yīng)當在全面分析市場需求的基礎(chǔ)上，把企業(yè)和行業(yè)的技術(shù)力量吸收進機械創(chuàng)新大賽，使創(chuàng)新大賽更具針對性、實用性和創(chuàng)新性。另外，還應(yīng)當聯(lián)合不同區(qū)域的高職院校開展機械創(chuàng)新大賽，讓他們在廣泛接觸、認真對比的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，繼而改進先進制造技術(shù)學習。

3.基于提升創(chuàng)新能力，打造職業(yè)技能大賽

職業(yè)技能競賽引入行業(yè)“新技術(shù)、新設(shè)備”，有企業(yè)的全程參與，能實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)的“零距離”對接，能展示、檢驗教學成果，還能選拔、激勵技能選手，是職業(yè)教育發(fā)展的推進器。［3］要通過職業(yè)技能大賽發(fā)現(xiàn)先進制造技術(shù)教學與學習的不足，發(fā)現(xiàn)其中值得借鑒的經(jīng)驗和做法。在此過程中，校企合作的廣度和深度就顯得尤為重要。因而，必須在深化校企合作、校政合作、校校合作的基礎(chǔ)上，不斷探索職業(yè)技能大賽的形式和內(nèi)容。

（三）基于提升職業(yè)核心能力，建設(shè)校內(nèi)、校外兩個實訓基地

1.多方籌措資金與合作，加快建設(shè)校內(nèi)、校外實訓基地

校企合作能夠很好地利用學校和企業(yè)的教育環(huán)境與教育資源，所以，無論是校內(nèi)實訓基地還是校外實訓基地建設(shè)，都應(yīng)當綜合利用學校和企業(yè)的資源。［4］高職教育具有“惠及大眾、面向人人”的公益性，切實發(fā)展高職教育是政府的“公共責任”，地方政府是高職教育的“舉辦主體”。［5］因而，在建設(shè)校內(nèi)外實訓基地的過程中，還應(yīng)當充分利用地方政府資源，避免高職院校在建設(shè)校內(nèi)外實訓基地這一問題上出現(xiàn)“單打獨斗”的情形。另外，其他高校的資源也往往能為高職院校實訓基地建設(shè)提供重要資源。因而，具體而言，高職院校在建設(shè)校內(nèi)外實訓基地的過程中應(yīng)當依托專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、地方經(jīng)濟社會發(fā)展，在與政府、企業(yè)、高校的合作中積極尋求資金、技術(shù)、設(shè)備和人力資源等方面的合作。

2.加強職業(yè)意識教育，用好校內(nèi)、校外實訓基地

當前職業(yè)意識教育觀念落后，缺乏系統(tǒng)性，措施不力，這直接影響了實訓基地的使用效果。［6］因此，一方面要通過增加校內(nèi)外實訓機會、延長實訓時間來培養(yǎng)高職學生的職業(yè)意識；另一方面要通過相關(guān)課堂教學、校園主題活動等方式增強他們的職業(yè)意識。有了強烈的職業(yè)意識，有了職業(yè)意識的展示場所——校內(nèi)外實訓基地，就能更好地為先進制造技術(shù)學習和相應(yīng)的職業(yè)核心能力的提高創(chuàng)造條件。

（四）基于提升服務(wù)能力，搭建社會服務(wù)平臺

1.提升專業(yè)服務(wù)能力

唐林偉認為，職業(yè)教育辦學模式是指“為實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標，在充分了解職業(yè)教育內(nèi)涵特征、準確把握教育實施機構(gòu)的管理體制和運行機制所做的特色性、系統(tǒng)性歸納與設(shè)計?！保?］實際上，僅有課堂教學和實訓并不能使高職學生全面適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，并不能幫助他們適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。因而，應(yīng)當利用高職院校的各方面資源搭建社會服務(wù)平臺，讓學生在參與社會服務(wù)的過程中深化對專業(yè)知識的理解，深化對相關(guān)專業(yè)技能的掌握，進而提高專業(yè)服務(wù)能力，拓寬先進制造技術(shù)學習的視野。

2.提升綜合服務(wù)能力

隨著市場需求的多樣化和技術(shù)更新的加快，僅有專業(yè)服務(wù)能力已經(jīng)難以支撐職業(yè)生涯發(fā)展。學校應(yīng)當在提高學生專業(yè)服務(wù)能力的基礎(chǔ)上，立足課程群與相關(guān)學科領(lǐng)域，搭建社會服務(wù)平臺，以期促進先進制造技術(shù)學習，促進學生綜合服務(wù)能力的提高。

［1］林愛菊.學生參與教學管理的實證分析［J］.教育評論，2006（5）：45-47.

［2］楊叔子，彭文生等.四論機械創(chuàng)新設(shè)計大賽很重要——紀念胡錦濤同志在清華大學建校一百周年慶祝大會上重要講話一周年［J］.高等工程教育研究，2013（1）：8-13.

［3］吳健.以職業(yè)技能競賽引領(lǐng)高職教學改革的幾點思考［J］.教育探索，2013（4）：75-76.

［4］何興國，潘麗云.職業(yè)教育校企合作實踐的問題與對策研究［J］.教育與職業(yè)，2014（3）：25-26.

［5］汪建云，王其紅.高職教育政校企協(xié)同合作的困境與突破［J］.中國高教研究，2014（1）：97-100.

［6］張群生，梁金鳳.高職教育應(yīng)注重學生職業(yè)意識的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2008（20）：161-162.

［7］唐林偉.職業(yè)教育辦學模式論綱［J］.河北師范大學學報（教科版），2010（5）：96-100.

（責任編輯 鮑東杰）

Study on Advanced Manufacturing Technology in Higher Vocational Colleges——Based on the Study of "1321" Education Platform

ZHAO Liang

（Guangxi Technological College of Machinery and Electricity, Nanning, Guangxi 530007, China）

At present，there are some problems in the practice of the advanced manufacturing technology in higher vocational colleges，such as short training time，lack of social service platform，and the related curriculum activity mechanism is lagging behind，and the learning effect is not obvious.In order to promote the advanced manufacturing technology，classroom interaction must be deepened，effective classroom must be constructed，and based on the ability to promote innovation to carry out the three major competitions，based on improving the core ability to speed up the construction of school training base，based on improving students'social service ability to build social service platform.

higher vocational colleges；advanced manufacturing technology；study

G710

A

1008—6129（2016）01—0019—05

2015—11—09

2013年度廣西高等學校人文社會科學研究項目——“先進制造技術(shù)學習與產(chǎn)品創(chuàng)新的關(guān)系研究”，項目編號:SK13LX591。

趙亮（1979—），壯族，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院汽車工程系，講師。