技能型人才培養框架下課程的改革與實踐　
——以《模擬電子技術基礎》課程為例

段爭光，張學亮，孫曉雷　（蕪湖職業技術學院　電氣工程學院，安徽　蕪湖　241006）　

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技能型人才培養框架下課程的改革與實踐
——以《模擬電子技術基礎》課程為例

段爭光，張學亮，孫曉雷
（蕪湖職業技術學院電氣工程學院，安徽蕪湖241006）

《模擬電子技術基礎》課程在教學中采用學生分成小組的方式構建教學環境，教師根據授課章節內容，選用講授、學生自學與討論的教學方式，來完成相應理論知識的學習和單元任務的實訓。這種授課方式在提高學生的專業技能水平和理論知識的同時，激發了學生的學習積極性和主動性，營造了良好的學習氛圍，逐步形成有技能特色的課程教學方式。

技能型人才；任務驅動；分組討論

隨著新技術的不斷發展、職業崗位的細分，高職院校在技能型人才的培養上，出現了對人才市場需求的不適應，不能滿足已經廣泛應用的新技術對具有豐富理論知識和熟練動手能力的技能型人才的需求。尤其是課程設置、課程內容與教學方法、學生技能等多方面的不適應較為突出。筆者在人才培養模式和教學方法與教學內容上參與了多年探索與實踐。在電氣自動化技術專業人才的培養中，以實體控制的知識結構和體系為框架進行培養，注重以應用為主導，在專業基礎課的教學過程中采用“任務驅動——教學做一體化的教學模式”［1］，定位于工程技術類人才的培養，對學生的專業技能有較高的要求。特別是對現場技術人才，如現場維護、安裝調試、運行操作等職業崗位，同時又要有利于提升自身的專業應用能力，逐步參與設備的維護、改造升級，拓展設備功能或產品的設計和開發能力。因此在課程的教學中，多發揮有益于激發學生的學習興趣、提升動手能力的培養和養成良好習慣的環節和內容，最終能掌握專業基本理論知識和嫻熟的專業技能與安全操作規范。

一、對教學的要求與需求

當前新技術、新工藝、新設備大量應用，要求掌握現代自動控制技術。新引進的設備大多采用 PLC或微型計算機控制，組態、電機的控制和變頻、步進、伺服驅動技術的應用也非常廣泛。這就要求電氣專業技術人員要有自動控制、微機控制等方面的技術和知識。幫學生打下扎實的專業基礎，掌握自主學習的能力，教師在教學的過程中不僅僅是對知識的傳授，還需技能訓練的配合，來提高學生的實踐操作能力。

根據麥可思數據有限公司對某校2014年社會需求與培養質量年度報告顯示，2013屆學業較好畢業生所從事的工作與專業相關度、就業現狀滿意度均高于學業較差的畢業生。可見學生在校時的學業對今后的工作有一定的影響，因此在教學的過程中，要設法在提高學生的學習興趣上下功夫，采取相應措施來提高學生學業水平、提升學生的綜合能力和專業素養，以便學生在今后的工作中能提升自身的專業能力，拓展個人發展空間。

二、分組教學的構建與運作

為了建立良好的學習氛圍，提高教學質量，采用學生分組的方式構建教學環境，注重課內、課外在學習上的互幫——引導自學與討論、技能上的互助——分析實訓與總結。分組主要按學生學習能力、動手能力和住宿遠近、便于互幫互學、方便討論等諸多因素，學生先自愿結合，班級干部再以分配的方式進行分組。考慮到同學之間的友情，因此在分組中一定要注意學生的選擇意愿，學習能力強弱的結合，優秀組長、組員對調動組員的學習積極性很重要。同時組長要選擇有熱心、有威信的班干部或社團干部，在教師的正確引導下，對組員的評分和鼓勵可以產生力爭上游的學習動力。

在課堂以外的學習過程中，組長也發揮著重要的作用，由于學生是學習的主體，教師在課堂內可以講授、可以有效地組織學生學習、討論和實訓，但課堂外組長是教師的助手，對組員的督促發揮著重要的作用，好的組長能起到帶頭和示范的作用，形成學習的小圈子。

在教學過程中，多關注學生學習的效果，聽取學生針對教學提出的意見，及時調整教學方式和方法［1］。同時對學習或實訓能力較弱的小組和較強的小組再重新分組，形成學習上的互幫互助對子，通過幫扶，使每位同學根據自身的學業水平都能得到有效地提高，達到較為理想的教學效果。這樣小組能夠起到培養學生獨立學習和與他人合作學習的能力，同時注重學生自我管理能力、主動獲取和篩選信息的能力，解決人際交往和處理問題的能力，如溝通、尋求幫助、化解矛盾、領導能力等［2］。

三、課程教學的實施

在課程的教學過程中，以章節為教學單元，以單元任務為依托，注重學生在動手操作的過程中培養良好的專業素養、建立深刻的學習印象和掌握扎實的專業基礎。《模擬電子技術基礎》課程的改革以此為基礎，建立課程的單元體系如表1所示。

表1　《模擬電子技術基礎》單元體系　

單元任務的選取盡可能采用生活中經常接觸到的電子產品，單元任務采取漸進式學習來完成。每個單元任務在教學的過程中都會由淺及深漸進式完成，如“直流穩壓電源的制作”在第一章半導體二極管時，完成半導體二極管的電極判斷、伏安特性測試，二極管應用于單相橋式整流，濾波、穩壓二極管穩壓環節的輸出波形測量分析，各個部分逐步講解和制作來完成任務。涉及到半導體二極管基本知識及應用和直流穩壓電源等內容。同時在第十章直流穩壓電源部分再次講到各種穩壓電路構成的直流穩壓電源，這里針對直流穩壓電源中元器件參數的選擇和直流穩壓電源的技術衡量指標。最終在理解參數的前提下，能對直流穩壓電源進行合適的選擇和使用。“實用擴音器制作”貫穿了七個章節的內容。首先是半導體三極管和由三極管構成的放大電路，在這里包括三極管極性判斷、三極管伏安特性測試、三極管基本放大電路的靜態工作點、放大倍數測量、截止失真和飽和失真測試等內容。其次是第三章多級放大電路與第五章放大電路的頻率特性，包括多級放大電路測試、頻率特性測試等。然后為第六章負反饋放大電路，包括深度負反饋放大電路的測量、反饋類型的判斷等。再者為第九章功率放大電路，包括功放電路的測量以及參數選取和集成功率放大器應用。最后為第七章濾波電路的測試等內容。“函數發生器制作”包括第四章集成運算放大電路，如運放構成的放大電路和積分電路測量。第八章進行正弦波和非正弦波（矩形波和鋸齒波）電路的測試。“FM無線話筒制作”則包括第八章LC正弦波振蕩電路和第二章三極管基本放大電路，以及調頻等內容。總之，單元任務通過分步、漸進的方式來完成，逐步累加形成集總的電子產品。

根據課程單元任務的設置，使原本相對獨立的知識點在學習時具有一定的連續和連貫性，實訓內容結合實際，在完成理論教學的同時進行必要的自學和討論，然后再完成單元任務的制作。課程的教學包括：教師根據課程內容進行講授或提出問題讓學生自學后討論、教師再進行總結講授。教學需要根據課程的內容而定，是適合講授還是自學討論，這樣就能根據知識的特點選擇合適的教學方式進行教學，同時培養了學生自學的能力，并能牢記相應知識點。在課程教學的實施過程中采用連續 6學時，這樣便于理論和實踐相結合，并留有一定的間隔天數，一般每周安排12學時。在完成理論知識的教學后，通過對單元任務實訓來加深對知識點的理解和把握。引導學生多思考實訓中出現的問題、分析出現問題的原因與解決的辦法。最后在小組內討論給出正確的評價。在課程的實施中，學生也能在動手的過程中記住所學知識，同時也加深了對知識的理解，以及相應知識如何在實際中應用。

在完成章節知識學習的同時，讓學生記錄的實訓數據寫入實訓報告，總結實訓結論。安排一定的作業留給學生進行自我復習和預習。學生通過實際的動手操作后，對知識深入理解和掌握的同時，也增強了學生的自信心，提高了學習的積極性和主動性。

四、結束語

本文以《模擬電子技術基礎》課程為例，積極實踐高職高專技能型人才的培養，在分組的基礎上，選用講授（或自學討論）的教學方式，來完成相應理論知識的學習，再通過單元任務實訓來培養動手能力。這種任務驅動——教、學、做一體化的教學方式，在提高學生的學習興趣、創造良好的學習氛圍、提高自學能力、動手能力和培養專業素養等方面起到一定的效果。課程在教學過程中受到學生的歡迎，不僅僅是提高了學生的專業技能水平和理論知識，最為明顯的是增強了學生的自信心、激發了學生的學習積極性與主動性，從而自然地營造了良好的學習氛圍。通過多年的教學實踐，學生在考取維修電工技能證書時有明顯的優勢，不遜色于同場的企業工作人員，采用這種教學的班級其維修電工通過率和優秀率也明顯高于其它班級。

［1］張學亮，柯國琴，王蘋.探索建立“任務驅動：教、學、做一體”教學模式［J］.中國高等教育，2009（Z3）：57-58.

［2］陳慶祝，王玉.香港高校的人才培養模式考察及啟示——以香港理工大學為例［J］.高教探索，2014（1）：105-109.

［3］童詩白，華成英.模擬電子技術基礎（第四版）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

（責任編輯 王傲冰）

Reform and Practice of the Course in the Framework of Skilled Talents Training——Taking the Course “Analog Electronic Technology” as an Example

DUAN Zheng-guang，ZHANG Xue-liang，SUN Xiao-lei

（Wuhu Institute of Technology, Wuhu, Anhui 241006 China）

In the teaching of"Analog Electronic Technology"，students are divided into groups to build the teaching and learning environment.According to teaching content，teachers choose the appropriate teaching method of teaching，self-study and group discussion to complete the corresponding theoretical knowledge learning and training of unit task.Students'professional skills and theoretical knowledge can be further improved by this teaching method.At the same time，students'enthusiasm and initiative will be stimulated by this way.And a good atmosphere for learning will be created.Then a distinctive teaching mode of course will be gradually formed.

skilled talents；task-driven；group discussion

G712.4

A

1008—6129（2016）01—0015—04

2015—11—22

安徽省教育廳教學研究重點項目——“高職高專控制類專業人才培養模式的研究”，項目編號: 2012jyxm633；安徽省質量工程項目——“校企雙主體合作育人的卓越技能型人才培養模式創新實驗區研究”，項目編號:2011-299；蕪湖職業技術學院教學研究項目——“電氣類專業《模擬電子技術》課程實訓項目的優化設計與實踐”，項目編號:WZ［2015］jy02。

段爭光（1980—），安徽碭山人，蕪湖職業技術學院電氣工程學院，講師。