探究高中英語科普類文章的有效閱讀策略

高潔

（山西省太谷中學校）

探究高中英語科普類文章的有效閱讀策略

高潔

（山西省太谷中學校）

科普類文章是《普通高中英語課程標準》的閱讀話題，針對大多數高中學生對于科普類的閱讀文章不是望而生畏就是簡單完成閱讀任務而被迫性閱讀的現象，在高中英語課堂教學中，不斷嘗試、大膽實踐科普類文章閱讀的有效策略，頗有收獲。

激發(fā)興趣；微技能；自主閱讀；有效閱讀

在日常高中英語教學實踐中，筆者發(fā)現大多數學生對于科普類的閱讀文章不是望而生畏就是為完成閱讀任務而粗略閱讀或是被迫閱讀。有些學生會因為一些生詞、術語或長、難句而沒有耐心將文章完整地閱讀，只是斷章取義地完成閱讀任務。甚至有的學生只是閱讀題干，憑借自己的猜測而完成閱讀任務。基于此現狀，在和學生心靈溝通、思維碰撞的過程中，筆者不斷摸索、探究、嘗試新的做法，現將我的具體做法和各位同行一起分享。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

首先，借助媒體激發(fā)興趣，點滴積累。在學生自主閱讀的基礎上，借助媒體，拓展學生的自主閱讀內容。利用自主學習時間或課前給學生播放相關閱讀文章的視聽資料，如：TED演講，名人演講或是帶有英文解說（有時是帶有英語字幕）的動物世界等節(jié)目。既給學生看似枯燥的科普閱讀提供放松的機會，同時利用此活動讓學生或多或少地了解科技創(chuàng)新或是科技造成的社會影響等方面的話題，至少學生可以掌握幾個新詞匯或了解一些術語。其次，充分發(fā)揮學生的自主能動性。有計劃、有目的地組織學生課前朗讀他們在相關雜志上閱讀的科普文章或是播放他們手頭已有的Video進行展示。實踐證明，有些家長特別愿意從網上為自己孩子下載一些相關的新聞報道或是動物世界的Video，然后由學生拿到學校一起讓全班學生觀賞，激勵孩子堅持了解有關科技或新聞方面的知識，為學生自主閱讀提供便利。

二、針對性的微技巧點撥

在學生課堂限時閱讀20分鐘左右的基礎上，在每周特定的18～20分鐘的科普閱讀文展示交流中，學生以活動小組形式，定時、定量、定人進行閱讀分享。我的切身體會是：在交流分享的過程中，教師3～5分鐘的微技巧點撥能起到畫龍點睛的作用。我的技巧點撥分為以下三個步驟。第一步：了解文本特征：科普文章的體裁通常為說明文。了解題材：通常為Popular Science and Modern Technology。第二步：了解文本結構。科普文結構嚴謹、邏輯性強。通常由Introduction（導語）、background（背景）、Main body（主體）和End（結尾）四部分組成。往往首段是主題段（主題明確），when，where，who，what and how（什么時間，在哪里，誰做了什么樣的研究，研究的結果或開展情況，如何展開）。在以后的段落中論證主題的事實邏輯結構嚴謹、層次分明、段落清晰。但是，在文本中通常句子結構較為復雜、長難句較多。第三步：詞匯的特點及應對策略，科普文中的詞匯具有單一性和準確性。詞匯的意義比較穩(wěn)定、單一，不帶感情色彩。因此，依據文本特點，鼓勵學生保持良好的心態(tài)。讓學生明白，科普類文章的讀者是學生，是大眾人物，所以語言力求淺顯易懂，作者會用通俗的語言解釋某種科學現象、科學道理或研究發(fā)現。所以要有信心，培養(yǎng)學生細心觀察，大膽推測的能力。

三、有效利用教材的閱讀文本

現行教材就是很好的閱讀典例，認真研討，有效利用教材中的科普文是培養(yǎng)學生閱讀科普文章的有效途徑。以外研版必修1模塊5 A lesson in a Lab的Reading and vocabulary為例。該部分簡單介紹了金屬的氧化反應并列出了顯示部分金屬活動性能的表格，使學生了解和學會使用與科技、實驗有關的詞匯和知識，學會用英語表達相關的話題。學生因為對這些金屬的英語詞匯不熟練并且很枯燥（科普文的詞匯意義比較穩(wěn)定、單一，不帶感情色彩）或者認為自己已經通過化學知識了解了表格的內容，所以，閱讀積極性不高，而且讓學生要用自己的語言去表達金屬的氧化反應還是有一定難度的。在教授此課的Reading and Vocabulary時，在學生限時自主閱讀的基礎上，筆者在課堂上是這樣展開的：（課堂實錄）

Teacher：According to what we have learned in Chemistry，which metal reacts the most with oxygen and water？（學生幾乎用漢語統(tǒng)一回答。）

Students：鉀、鈉、鈣、鎂、鋁、鋅、鐵、銅。（我微笑并肯定學生的表現。目的是激活學生相關的背景知識，加深語言運用的真實感，創(chuàng)設閱讀背景。）

Teacher：Excellent！You have a good knowledge of Chemistry，would you please express the names of these metals in English as fluently as in Chinese？（學生表現出緊張并同時從課本第44頁的表格中尋找信息。筆者抓住契機，及時借助多媒體幻燈展示，讓學生選擇自己的幸運數字，然后鏈接金屬元素圖片及其英語表達方式，同時抓住學生因具備化學知識的背景而滿懷信心的心理，讓學生感知、讀會枯燥的與實驗有關的詞匯，激發(fā)學生的閱讀信心。）

Teacher：Do you find the difference between the words and their symbol of elements？

Student 1：The chemical element symbol is different from the spelling of the words in the table.

Teacher：Excellent，a careful boy，thank you！

Teacher：Now，it’time for you to predict what type of this passage.（推測文體類型的過程中了解文本結構及特征。）

Student 2:It is an experiment.It belongs to exposition.

Teacher：Yes，an expository writing.Now read passage A and entitle it according to activity 2 on page 44.（在學生保持良好心態(tài)的基礎上，指導學生對文體的了解來概括文章主旨。）

Students：The Reaction of Metals with Oxygen.

Teacher：Great！Look at Passage B on page 45，according to the title A Simple Scientific Experiment and the bold words in the passage，do you know how many stages there are in a simple scientific experiment？What is the correct order to describe the stages of a scientific experiment？（在教師指導下讓學生明白說明文結構嚴謹、邏輯性強的文體特征，上面的問題迎刃而解。讓學生在閱讀中體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生的信心及嚴謹的科學態(tài)度。）

認真閱讀第一段，把握文意。了解實驗報告的步驟aim，apparatus，method，result and conclusion，在此基礎上開展細節(jié)性閱讀，抓住關鍵詞或關鍵句，有針對性地完成閱讀任務。

四、拓展性、針對性閱讀

我深刻體會到，提倡學生讀一些課標要求的話題類科普文，如：環(huán)境與污染、太空與海洋、科技與發(fā)明創(chuàng)造或者醫(yī)療與衛(wèi)生等，在一定程度上提高學生的解題準確率，同時讓學生體會到真正意義上的閱讀的樂趣。另外，選擇有代表性的高考真題對學生進行真題實戰(zhàn)演練并進行技巧點撥也是培養(yǎng)學生閱讀科普文章的有效措施之一。

張敏，楊秀芬.科技英語閱讀教程［M］.外語教學與研究出版社，2007.

注：基于山西省教育科學規(guī)劃課題［GH-15184］研究成果。

·編輯李建軍