中職數學教學中生活化教學方法的實踐研究

謝晶晶（浙江省儀征技師學院）

中職數學教學中生活化教學方法的實踐研究

謝晶晶
（浙江省儀征技師學院）

中等職業教育在我國整體教育環境中占有重要地位，其中的數學學科對于學生來講難度較大，因此職業院校需要在堅持傳統的教學方式的基礎上另辟蹊徑，結合生活元素實現生活化教學，徹底提高學生的數學成績，讓學生靈活地應用數學知識。對中職院校中的數學教學方式進行介紹，并闡述生活化教學方法的具體應用。

中職教育；數學教學；生活化教學；實踐研究

數學對于很多學生來講都是一道難關，尤其是中職院校的學生，他們的基礎相對其他類型學院的學生來講稍有差距，因此在教學上必須因材施教。生活化教學方式可以有效地貼合學生學習的實際情況，讓學生更為輕松地記憶并理解各個知識點，從而學好數學，取得高分。

一、同生活結合，實現數學問題生活化

數學教學首先是為了提高學生的邏輯思維能力，讓學生學會應用，只有應用型數學才是數學教學的最終目的，才是中職數學教學的出發點。對學生來講，數學學習不僅是分數的提高，更多的是需要利用數學觀點去認識世界，并且解決生活中的一些實際問題。因此，中職院校的數學教學要同生活結合，實現生活化。

例如，某中職院校的數學教師，在講授完“不等式”的相關知識之后給學生提供了一個模擬的場景：兩個班級一共70名學生，現在需要去野營，必須要租用甲、己兩種不同的帳篷，甲帳篷可以容納7個人，每周每頂是500元；乙帳篷可容納2人，每周每頂是100元，那么問題來了，租用的帳篷總數不得超過19頂，請學生設計一種最為省錢的方案。學生在思考的過程中，不僅要運用學習到的數學知識，更要考慮經濟性，選擇一種最為省錢的方案，整道題非常貼近學生的生活，讓學生了解到數學其實對生活來講有著重要的價值，學生可以在生活中利用數學知識解決問題。

二、引入故事場景，激發學生的學習興趣

中職學生普遍學習的基礎較弱，思維過于拘謹，而且面對數學難題有時會失去信心，進而失去學習興趣。如果教師在教學時引用一些故事場景，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生投入學習中。例如，某教師在授課時，開場引用了一個歷史性的故事，在1785年的德國小鎮，8歲的高斯上一年級，一次老師讓計算1+2+3+…+100一共等于多少？很多學生很困惑，但是小高斯不到一分鐘就算出來了5050的結果，老師非常驚訝。教師再講過這個故事之后直接就問學生：如果是你們，多長時間可以算出來呢？學生對此非常感興趣，躍躍欲試，分別用自己的方式進行計算，整個過程學生都能夠融入其中，不斷計算出不同的結果。最后，由教師進行總結，歸納出一個簡單的公式，這樣一來學生通過自主參與可以牢牢地掌握相關的知識點，提高整堂課的教學效率，拉近學生與數學教學之間的距離。

三、將教材內容進行重新整合，體現出生活化的特點

種種研究表明，學生學習的內容如果與自身的生活更加貼近，學生會不自覺地吸收知識，加快掌握的速度。數學教學是要將教材內容生活化，從實際出發，讓學生感覺數學無處不在，相信一定能夠使中職院校的學生牢牢地掌握數學知識。

例如，教師在講授“等差數列”時，可以結合一些生活上的點滴，有些教師結合了自己的家鄉概況，在上課之前制作了一個自己家鄉的數據表格，里面有城市人口數量、耕地的面積等，這些數據可能為了教學效果有所誤差，但是出發點是正確的。學生通過教師的介紹，在了解家鄉概況的基礎上對數據開始進行分析，找出它們之間的規律，最終由教師總結，并引出教學主題——等差數列。

這樣將教材的知識點與現實社會進行結合，可以讓學生寓情于景，自我探索其中的規律，真正地讓數學問題與學生生活結合在一起，讓學生感受并理解其中的數學思想，最終提高自己的考試成績。

四、教師應提高自我素質，掌握多元化信息

中職教師在教學時要對教材進行認真鉆研與分析，不僅要了解自己學科的內容，還要涉獵其他類型的知識，如數學史、名人軼事等。在授課的時候，教師可以針對不同的知識點結合其他學科，讓學生了解更多的知識。但是，整堂課必須確定主題，保證教學層次的清晰性以及邏輯的嚴謹性，這樣才能利用自己的學識去征服學生、感染學生。

除此之外，教師還應該在教學過程中組織團隊，結合其他數學教師的力量對教材進行深化。同時，要對學生進行不定期測試，掌握學生的知識掌握情況，測試題完全可以結合生活中的一些內容進行設定，讓學生對數學測試感受到一種親切感，從而喜歡上數學、愛上數學。

綜上所述，文章已經對中職數學教學中的生活化教學方法進行了系統介紹。在數學課堂上進行生活化教學，可以讓學生真正感受到數學的魅力，學會數學、學會運用數學。中職院校的數學教學要建立在應用的基礎上，為學生的知識積累打好基礎，為他們的身心健康發展提供助力，實現學生的綜合發展。

［1］李夢婕.中職數學生活化課堂教學策略的實踐與探究［J］.考試周刊，2014（80）.

［2］姚東根，王志成.中職數學生活化教學實踐:意義與策略［J］.課程教育研究：新教師教學，2014（4）.

·編輯薛直艷