創造有效的思維活動　進行高中地理課堂的有效導入

張克松（安順學院附屬高級中學）

創造有效的思維活動進行高中地理課堂的有效導入

張克松
（安順學院附屬高級中學）

課堂導入作為課堂教學的第一個環節，它的地位不可小覷。在優質教學的課堂中，它應當承擔全新而重要的使命，促進優質教學的實現。因此，以高中地理課為例，探討如何通過導入有效的思維活動，從而提升課堂教學的有效性。

課堂導入；思維活動；高中地理

思維有利于激發學生的學習動機。學生通過積極的思維活動，可以滿足對各種地理事物和現象的好奇心，由于學生通過思維而發現了新知識，那么學生就會體會到一種滿足感和成就感，從而更加努力地學習。同時思維活動也能促進學生思維能力的提高，學生通過循序漸進并體現出適合難度的思維活動，才能使自己思維的準確性、靈活性和創造性水平不斷提高。因此在課堂導入中要注重啟發學生思考，激發學生的思維活動。

一、通過挖掘材料背景，培養學生的思維能力

在課堂導入中，有很多教師會運用圖片、音樂等作為背景來引出課題，但是這些材料一現而過，學生只是知道“我們下面要上××課”，時間久了，興趣也就消失了。如果能夠充分挖掘這些圖片、音樂中所包含的地理事物和現象，從課堂一開始就引導學生思考，激發學生的思維活動，那么就會為后續的教學奠定基礎。

比如，在教學“工業化與城市化”這個知識點時，教師可以通過以下方式進行導入：

師：剛剛我們聽的歌曲叫《春天的故事》，那么故事里的老人是誰？

生：鄧小平。

師：故事里說他在南海邊畫了一個圈，那個圈在哪里？

生：深圳。

師：哦，畫的是深圳，那么我們下面來看看畫圈前的深圳。就是這樣的一個小鎮（展示圖片），現在已經發展成這樣（展示圖片），尤其是迷人的夜景，在《春天的故事》里，有這么一句話：神話般崛起座座城，大家想想“崛起座座城”是什么意思？

生：城市化。

在這個案例中，教師通過對這首歌曲歌詞中的地理現象進行深入挖掘，引發學生的思考，也從地理現象中引導發現了“城市化和工業化之間的相互關系”這樣的地理問題，從而順利地引出了討論的問題。因此，教師在平時的素材收集中，就要積極思考，哪些材料是體現地理現象的，哪些材料是有利于培養學生的思維能力的。

二、設置問題情境，激發學生的思維活動

地理中有很多課題本身就是地理問題，例如人口問題、資源問題、可持續發展問題等。教師應該在課堂一開始就要引導學生發現問題，使他們的思維處于主動狀態，讓他們在接下來的教學過程中去尋找問題的原因及解決問題的方法，這樣既能培養學生發現問題的能力，又有利于思維習慣的養成。

比如，在教學“月相”這個知識點時，可以這樣導入：

為黑奴解放做出巨大貢獻的美國總統林肯曾是一名律師。當時在林肯家鄉，有一名叫阿姆斯特朗的青年被告上了法庭，罪名是“謀財害命”。一個自稱是目擊者的“證人”一口咬定，說在夜晚凌晨1點鐘的時候，因有明亮的月光照在被告的臉上，所以他看得一清二楚。這個證人滔滔不絕，而阿姆斯特朗卻有口難辯，十分被動。在這關鍵時刻，林肯作為被告律師，他一針見血地指出“證人是十足的騙子！他的那些證詞都是偽證。”林肯為什么能認定證人作的是偽證？其實他在分析這個案件時所用的知識就是“月相”變化的相關內容。

該導入運用了一個歷史上的真實經典故事來引入情境，一開始就吸引了學生的眼球，當故事中出現轉折的時候，學生的思維就開始活躍了，已經開始在思考“為什么認定證人作的是偽證”，當教師點明和所學的內容有關時，便極大地激起了學生學習下面內容的興趣。相信在學完以后，學生會利用今天所學的知識去解答這一問題。

三、構建認知沖突，引發學生的思維啟示

在學習過程中，認知沖突的產生有主動和被動兩種情況。如果這種沖突是自發產生的，那么學生的失衡感會非常強烈，會促使學生積極主動地尋找各種途徑、方法來滿足自己的內在需要，從而回到平衡狀態。反之，如果這種沖突是被動產生的，那么學生就會處在惰性心理狀態，求知欲不強，甚至產生厭學心理。那么教師在教學中，就要善于利用學生的認知沖突，在導入環節就開始想方設法引發學生主動的認知沖突，避開學生被動的認知沖突，從而激發、保護學生的求知欲。

例如，在講“水資源的合理利用”這個知識點時，這樣導入在前面我們了解到中國水資源分布的狀況，南方多北方少，東部多西部少。太湖流域水資源本應是豐富的，但為什么蘇州地區還會缺水呢？這與學生的已有的認知出現了矛盾，學生思維開始活躍，最終探討出結論：水污染導致的水質性缺水，從而培養學生保護環境的意識。

總之，導入雖然是一堂課的第一個環節，但由于它不是課堂的重頭戲，所以對于這個“第一”，在教學實踐中，我們沒有真正看重它。事實上，要實現優質教學，包括導入在內的課堂中每一個細小環節，都不能輕視。甚至，有時一堂課的成功與否，導入起了一錘定音的作用。希望我們能夠不斷地努力，通過一個自然的導入環節，讓學生循序漸進地進入學習狀態，從而保持課堂教學的有效性。

林培英.我國大陸地理課程發展中課程目標變化的討論［J］.地理教育，2015（2）.

·編輯薛直艷