如何處理好高三歷史復習中的三對關系

榮嘉

（南京市秦淮中學）

如何處理好高三歷史復習中的三對關系

榮嘉

（南京市秦淮中學）

高三階段的歷史教學是高中歷史教學的重要組成部分，是確保中學歷史教學目標達成的關鍵環節。但是在目前的高三教學中還存在著某些急功近利、顧此失彼的行為。如何提高復習的效率，解決高三歷史教學中出現的問題，成為當前高三歷史教師必須面對的問題。

高三；歷史教學；有效性

長期以來，由于過分強調高考的選拔作用，高三歷史復習往往特別重視短期效應，重知識，輕能力，重解題，輕思想，限制了學生思維能力的形成。這不僅影響了學生的長遠發展，而且會直接導致目前高三歷史課堂有效性的偏低。因此，要想提高歷史復習的效率，解決高三歷史教學中出現的問題，筆者認為必須處理好高三歷史復習過程中的幾對關系。

一、知識與能力的關系

新課程標準要求高中生“在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡；在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”

具體到高考，只有掌握基礎知識，才能進行能力的培養和提高。因此，夯實基礎知識，在高三復習中尤其重要。（1）要認真研究高考試題，提高復習應考的針對性，實現對基礎知識的有效掌握；（2）深入研究課程標準和高考考試說明，準確把握主干基礎知識，做到有的放矢；（3）精心設計教學案，提高課堂復習效率。優秀的學案是提高課堂效率的重要保證，學案的編寫要恰當處理好進度、廣度、難度和深度的問題。（4）讓學生自己整理知識，進而形成知識的網絡結構。從而達到既掌握基本史實，又了解歷史階段特征和發展趨勢的目的。這樣才能避免在學生對于基本史實的掌握時出現“只見樹木，不見森林”的現象。

歷史學科能力的核心是思維能力，這種能力不可能在簡單的背誦中獲得，只能在掌握基礎知識的過程中逐步提高。能力的培養方法是學生在解題過程中或是在教師的試卷講評中逐漸提高的。首先，應該培養學生獨立思考問題的能力，打破思維定勢，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，敢于發表個人見解；其次，應該提高其理論認知水平，應用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理來解決問題，全面地、辨證地分析歷史問題；再次，要重視其歷史思維能力的培養與訓練，把各種能力的培養與具體的歷史知識相結合，并貫穿于教學、測試等各個環節和各種活動中。

二、教材和復習資料的關系

歷史復習中抓基礎知識和基本技能，不能理解為單純的記憶知識，而是將知識落實于應用中。高考中一切題目的變式、拓展、深化的根都在教材中，離開教材一切都將成無源之水、無本之木。因此，在復習過程中，讓學生將教材中的基本觀點、基本理論吃透、理解，并能在新情景下初步分析運用，堅決杜絕離開教材盲目拔高的現象。同時，要引導學生改變死記硬背教材的傳統習慣，主動探尋每章節的關鍵詞、中心思想等，將課本當材料用，把重點章節段落化、材料化，學會在材料中提取有用信息，提升運用知識解決問題的能力。教師要盡可能多地掌握資料，把材料進行篩選補充，運用變式教學將復習資料的使用和教材復習有機結合起來，以資料運用強化學生對教材的把握，杜絕材料過多、過濫，丟棄教材的現象。

三、精講與精練的關系

高三歷史復習不是單純地復習舊知識，它要求學生既能“溫故”，更要“知新”，也就是說在鞏固知識的同時，更要對知識進行拓展和延伸，以提高歷史思維能力和解題能力。高三復習時間緊、任務重，教師的講解、學生的練習不可能面面俱到，只有做到精講、精練，才能使復習課的講與練真正起到鞏固知識、加深理解、提高能力的作用。

精講，指的是有選擇性、簡明扼要地講解或闡釋歷史知識、歷史理論、思維方法和解題方法。只有精講，才能在短時間內高質量地完成教學任務，也才能留出充足的時間在課堂上對學生進行能力訓練，把知識轉化成技能。只有精講，才能使教師提高課堂效率，開拓學生思路，啟發學生思維，這樣既可減輕學生的學業負擔，又能提高學生的成績，不失為一舉兩得的教學方法。精練指的是教師要精選練習題目，使題目針對易錯易混的知識點或是某一種答題方法與技巧，有的放矢地進行訓練。同時練習要做到適度、適量。教師在選試題時，要注意三個方向：一是教材的基本內容；二是培養歷史思維能力方面的內容，尤其是培養創新意識；三是史學理論方面的內容，要從教材所采用的史學觀點評價歷史事件、人物、現象中得出規律，并以題目的形式加以落實。在訓練的過程中，題型要多樣；教師要注意通過練習和反饋，發現存在的問題，并及時解決問題；要突出思維方法、審題與解題方法的培養。在高三歷史復習中，精講與精練是相輔相成的，精講雖依據各類重點知識，但卻可以為精練提供依據。精練則可以將精講付諸于實踐，檢驗精講的實效，實現歷史復習課的最大優化。

總之，作為高中教學重中之重的高三教學所涉及的問題舉不勝舉。作為一名高中歷史教師，要想提高高三教學的水平只能在不斷的摸索中前進。以上一些觀點只是筆者在從事高三歷史教學活動中的一些不成熟的思考，算是拋磚引玉，以求在別人的批評和指正中獲得共鳴，從而達到共同提高的目的。

［1］葉小兵，姬秉新，李稚勇.歷史教育學［M］.高等教育出版社，2004.

［2］余偉民.歷史教育展望［M］.華東師范大學出版社，2002.

［3］趙恒烈.歷史思維能力研究［M］.人民教育出版社，1998.

［4］梁平.新課程與學習方式的變革［M］.北京師范大學出版社，2001.

·編輯 薛直艷