淺析技工院校服裝專業(yè)課程改革

蔡文靜

（廣東省輕工業(yè)高級技工學校）

淺析技工院校服裝專業(yè)課程改革

蔡文靜

（廣東省輕工業(yè)高級技工學校）

服裝專業(yè)和其他的設計專業(yè)不同，因為它具有較強的實踐性和操作性，而且知識更新頻率非常快。傳統(tǒng)的服裝教學只是對學生進行枯燥的理論講解，課程之間脫節(jié)，學生不容易理解且不易運用到現實的工作中。企業(yè)對新員工的要求越來越高，所以這就要求技工院校服裝課程要適應企業(yè)的運作模式，學校與企業(yè)之間緊密銜接。針對這種情況，技工院校服裝專業(yè)的課程亟須改革，對學生進行扎實的培養(yǎng)和訓練。

技工學校；服裝專業(yè)；課程改革

在國際市場的影響下，我國的服裝行業(yè)也要面臨著轉型和改革，對服裝技能型人才的需求也日益增加。技校的服裝專業(yè)課程設置是否合理就顯得非常重要，但目前傳統(tǒng)的教學模式在新的市場需求形勢下遇到了新的挑戰(zhàn)。筆者根據多年的服裝教學經驗，通過企業(yè)市場調研，針對現階段服裝教學存在的問題，提出了幾條應對策略，希望可以對當前的服裝教學有所幫助。

一、服裝課程設置存在的問題

1.課程之間聯系較少，課程與課程脫節(jié)

原本的課程設置是按工序來分的，例如：服裝設計、服裝制版、服裝制作工藝。每門課的任課老師不同，且開課時間有可能是同時的，所以就會造成設計課的作品還沒出來，制版課的教學內容只能是老師給的樣板；工藝課教的內容也只能是教師安排的，教學內容沒聯系。這種教學，對基礎較好的本科生等比較適用，但對于基礎較差的技工院校學生并不適用。由于課程與課程的脫節(jié)，也易造成學生孤立看待本課程，無法與專業(yè)實踐相聯系。例如：服裝設計課程設計出來的圖沒有實際作出實物，只是停留在圖紙階段。而制版課程也只是按老師的要求打出規(guī)定紙樣，工藝課只是制作出老師要求的服裝。這三門課程之間內容毫無聯系，不能將所學的知識貫通起來，是脫節(jié)的。

2.沒有與市場接軌的課程設置

服裝專業(yè)課程比較復雜，尤其是對剛入門服裝專業(yè)的技工學校學生來說，因為文化課底子差，學習能力較弱，專業(yè)課程的學習更要遵循循序漸進的規(guī)律。當前的服裝課程教學忽視了學生最基本的特點，課程既多又復雜，學生不但沒有學會基礎的知識和技能，反而大大降低了學生對服裝專業(yè)的興趣。一部分學生偏科現象較為嚴重，因為對某門課程的學習較少工作后才發(fā)現原來特別需要這門課的知識，工作后又重視起來重新自學。所以，我們現在的課程安排是有較大缺陷的。

3.學生被動學習，缺少創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，教材為基礎，由于服裝專業(yè)課程具有一定的實踐操作性，所以，通常的教學模式是由教師通過講授，結合演示貫穿整體教學，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被灌輸的被動狀態(tài)。這種“教師示范，學生臨摹”的教學模式，已不能激發(fā)學生的學習興趣，不能開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，忽略了學生在學習過程中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，導致學生的專業(yè)技術知識學習停留在效仿階段。

二、服裝課程設置及教學方法的改進策略

1.課程的設置聯系緊密、由淺入深、循序漸進地與市場接軌

打破以往服裝教學流程，從一個更直觀、更容易被技工學校學生理解與掌握的角度安排課程。把原來的服裝設計、打版、制作三門課程打散融合為以項目為主體的課程。例如：裙裝的設計與制作、褲裝的設計與制作。由面及體，循序漸進，使學生不僅得到構成基礎的訓練，也對服裝設計與構成知識的關系有了更直觀的了解。在教學實施中，對于具有針對性、實用性、可操作性的活動，要求學生做學結合、邊學邊做，通過這些活動的組織，完成教與學的過程。學生提前得到專業(yè)的給養(yǎng)，與市場完全接軌，將自己的設計實現為一個成品，這中間會出現很多問題，例如：裙裝設計與制作課程，學生將圍繞裙子這一個項目進行設計打版制作，非常接近服裝公司的運作。學生的設計要符合流行趨勢，確定設計稿后要按照設計稿進行材料采購、制版及制作。這樣的課程將所學的知識完全運用貫通起來。例如：采購材料無形中就要求學生熟悉布料市場，知道最新的面料及輔料，服裝設計圖有時是在走訪過布料市場后才有的，如果學生設計后再去采購，就會感到有很多漂亮流行的面料可以運用，他下次自然就會先跑面料市場再設計，深刻認識到設計不是閉門造車。其次，設計稿很美，但學生無法通過打版制作來體現出來，那就要考慮設計是否有問題；制作出來的作品和設計圖差別較大，這就接觸了改版環(huán)節(jié)，這些都是在今后走入工作崗位所要面臨的問題點，在企業(yè)里都會有這樣的問題出現，讓學生了解熟悉并能解決這些問題尤其重要，從而消除初入工作崗位不適應的問題，為盡快融入社會工作打下堅實基礎。

2.不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

（1）加入以學生為主導的教學方式，開展小組式教學，營造輕松的教學氛圍。在教學過程中，首先要明確各項目的能力訓練目標，立足于學生設計思維的培養(yǎng)，授人以漁，培養(yǎng)學生的觀察能力和長久學習的能力，設計有針對性的活動，提高學生學習興趣。營造輕松的教學氛圍，開發(fā)學生的個性和創(chuàng)造力，在練習中發(fā)現問題、解決問題，增強藝術表現力。

比如，在課堂教學中以小組的形式展開教學，每一個小組都是一個獨立的團隊，他們共同構思作品的思路，然后在制作過程中可以分工協作完成，比如，制作和購買材料等環(huán)節(jié)，這樣既有效率又保證了作品的實用性，畢竟大家的力量比個人強得多，最后作品完成后，組內成員之間互相交流經驗，沒有參與到的環(huán)節(jié)可以借鑒參與到同學的經驗。最后在作品的評價環(huán)節(jié)，學生也要發(fā)揮主體地位，組間互相交流經驗，實現共同進步的最終目標。

（2）改革考核手段和方法，注重學生自評、互評以及過程考核和結果考核相結合。突出過程評價與階段評價，結合課堂提問、訓練活動、階段測驗等進行綜合評價。注重學生分析問題、解決實際問題的考核，對在學習和運用上有創(chuàng)新的學生應給予特別的鼓勵，綜合評價學生的能力。在教學成果展示方面，課程結束時，鼓勵學生以班級聯合展覽的形式，將作品進行公開展示，由任課老師現場點評對課程做最后的總結。在公開展示中，學生通過交流，獲得了再學習的機會。同時還要注意的是，評價標準不能單純地看作品的好壞，還要看作品制作過程中組員合作的情況、設備的使用情況以及車間的衛(wèi)生情況等，全方面地評價考核學生，做到評分的全面性。

3.注重學生品德和綜合素質的培養(yǎng)

完成作品最快的學生不一定就是最優(yōu)秀的學生，綜合素質才是關鍵。我們也盡量將一些綜合素質表現加入評分系統(tǒng)里，例如：團隊合作、出勤、清潔衛(wèi)生等評分項目占有一定比例的分數。學習能力只是綜合素質的一個方面，綜合素質是指人的適應能力、生存能力、社交能力以及在體育、文藝、美術、音樂、舞蹈、語言等方面的特長。除此之外，本專業(yè)的業(yè)務能力、外語能力、電腦操作能力、獲取知識的能力、文字表達能力、公關能力等等也非常關鍵。所以學校應多設置一些第二課堂與社團活動來填補專業(yè)課程設置的不足。

教學中應該根據學生的自身特點進行性格分析，因人而異地進行這方面的培養(yǎng)和訓練。堅韌的性格、團結意識、社交和表達、領導與自我管理能力等，都要在教與學中進行挖掘和重視。就拿設計創(chuàng)意環(huán)節(jié)來說：以前的設計與創(chuàng)意是自己進行思考然后草稿制作，現在則是小組進行，一個小組就是一個設計團隊，大家集思廣益，各抒己見，然后，以小組為單位進行創(chuàng)意闡述。這樣的教學會使學生積極參與并有團隊合作意識，在表達和社交上都得到了鍛煉，而且全班學生的智慧都得到了綜合，開闊了眼界，豐富了心靈。

總之，現階段的服裝課程設置將服裝專業(yè)知識緊密結合，在教學內容上由淺入深，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生來主導課堂，通過多種新型的教學方法，增強學生的學習效率，注重技能和品德的培養(yǎng)。這樣才會滿足企業(yè)和社會對服裝專業(yè)人才的需求，使服裝設計專業(yè)更好地為我國的服裝行業(yè)做出貢獻。

［1］張紅宇，許瑞欣.高校服裝設計專業(yè)基礎課創(chuàng)新教學研究［J］.設計，2013（06）：36-37.

［2］李英翯.服裝設計專業(yè)基礎教學中的幾點思考［J］.現代交際，2011（11）：197.

·編輯 溫雪蓮