赤誠(chéng)愛心，耐心育人

金艷華

（江蘇省溧陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校）

赤誠(chéng)愛心，耐心育人

金艷華

（江蘇省溧陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校）

學(xué)生是有生命的個(gè)體，心理活動(dòng)復(fù)雜而脆弱，倔強(qiáng)叛逆又不夠成熟，而教育就是幫助他們更健康地成長(zhǎng)，首先要無(wú)私無(wú)偏見，細(xì)心了解學(xué)生心理，給予關(guān)愛，耐心教導(dǎo)。在教育實(shí)踐中，引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)健康成長(zhǎng)。

信任；關(guān)愛；耐心

自打成為人師，看到班上的學(xué)生一個(gè)個(gè)機(jī)靈活潑、天真可愛，不知從何時(shí)起，漸漸地將以往恩師對(duì)我的關(guān)愛也給了我的學(xué)生。

我是一名教師，很平凡。只是想著我的學(xué)生能學(xué)好如何規(guī)范做人，出去后在其他人眼中是個(gè)懂禮貌、講文明、有素養(yǎng)的好孩子，被人們欣賞，也希望他們能夠?qū)W得一技之長(zhǎng)，在畢業(yè)后能順利找到理想的工作，愉快生活。

愛是無(wú)私的、公正的，絕不能存在偏見，甚至歧視。對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛是赤誠(chéng)的、有耐心的，倡導(dǎo)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，絕不能以個(gè)人好惡而偏愛優(yōu)秀學(xué)生或嫌棄行為習(xí)慣不好、成績(jī)不好的學(xué)生，反而對(duì)于后進(jìn)生應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，每一位學(xué)生都有進(jìn)步的空間，每一個(gè)學(xué)生不良行為的背后都有原因，我們要做的就是了解他們的心理，給予關(guān)愛和正確的教育疏導(dǎo)，譬如，我們班繆同學(xué)，剛開始只是默默地坐在教室的角落，不聲不響，比較安分，就是學(xué)習(xí)上沒什么勁頭，之后逐漸還變得過(guò)于注重打扮，甚至出現(xiàn)無(wú)故逃課的現(xiàn)象，經(jīng)了解才發(fā)現(xiàn)她平時(shí)和母親關(guān)系并不和睦，常與校外人員交往。要知道思想決定行為，經(jīng)過(guò)與她的溝通交流，發(fā)現(xiàn)該生在思想上存在著比較嚴(yán)重的問題，讓老師很是頭痛了一段時(shí)間。之后剖析原因，給予更多教育和關(guān)愛，耐心疏通其心理問題，如今，她的改變顯著，無(wú)論是行為規(guī)范還是學(xué)習(xí)上都有了明顯的進(jìn)步，有了一個(gè)比較好的積極心態(tài)。

學(xué)生千千萬(wàn)，各有各的思維方式和行為習(xí)慣，有的學(xué)生不服管教、隨意放縱，造成一件件違紀(jì)甚至傷害的事件發(fā)生，在教育上，多采取強(qiáng)制、管制、灌輸、矯正的方式來(lái)教育學(xué)生，以期培養(yǎng)社會(huì)所需要的品質(zhì)，然而這種教育方式存在著各種心理和倫理的缺陷，也和時(shí)代的精神相違背。蘇霍姆林斯基曾指出：要把學(xué)生當(dāng)作活生生的人，要尊重學(xué)生的自尊心，不要讓學(xué)困生感到他是一個(gè)不合格的人，產(chǎn)生自暴自棄的念頭。其實(shí)很多違紀(jì)的學(xué)生往往是因?yàn)楦杏X受到忽視，不被關(guān)心重視才肆意放縱，他們?nèi)狈Φ氖歉嗟年P(guān)愛，而不是一味的強(qiáng)制約束。每一個(gè)有困難的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)的道路上邁出哪怕是最不顯著的一步，取得一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)。教師要有耐心，循序漸進(jìn)，持之以恒，能夠接受學(xué)習(xí)困難遲遲不開竅，或行為違紀(jì)還不知悔改的學(xué)生，給予他們更多的時(shí)間和耐心，那么迎來(lái)的或許就是他們的進(jìn)步。就像繆同學(xué)，開始時(shí)她其實(shí)是不服管教、不愿接受家長(zhǎng)老師的教誨，她成長(zhǎng)在單親家庭，母親又為撫養(yǎng)她而到處奔忙，沒有太多的時(shí)間陪伴，更別說(shuō)交流了，性格上孤僻，抵觸與家長(zhǎng)老師交流。而只要內(nèi)心所纏繞的問題得以解決，態(tài)度端正了，一切問題都將迎刃而解。

學(xué)生是有生命的個(gè)體，作為學(xué)生生命成長(zhǎng)中的重要支柱、學(xué)校教育的主導(dǎo)者——教師，不僅要傳播給學(xué)生知識(shí)和能力，更重要的是把自己的生命融入學(xué)生生活的每一個(gè)階段和每一個(gè)角落，傳遞給學(xué)生正能量，讓他們擁有陽(yáng)光積極的心態(tài)，富有生機(jī)，充滿希望。

學(xué)生正處在成長(zhǎng)期，還不成熟。在實(shí)踐中，人們往往忽視學(xué)生正在成長(zhǎng)的特點(diǎn)，而要求學(xué)生處處周全，十全十美，否則就責(zé)備。這是和發(fā)展觀點(diǎn)相對(duì)立的。學(xué)生的不完善是正常的，十全十美則是不符合實(shí)際的。教師要把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展的人來(lái)對(duì)待，要理解學(xué)生身上存在的不足，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。當(dāng)然，更重要的是要幫助學(xué)生解決問題、改正錯(cuò)誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，這也是堅(jiān)持用發(fā)展觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生的重要要求。不僅如此，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，即便是表現(xiàn)不好的問題學(xué)生也同樣有著他特有的才華。

我教的班級(jí)有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，課堂上不認(rèn)真聽講，開小差，愛說(shuō)話。但她的繪畫作品總是比較突出并能獲獎(jiǎng)。對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生，我從未對(duì)她失去信心，而是耐心地開導(dǎo)，并給她展示才華的機(jī)會(huì)。心理學(xué)研究表明：信任、期待的感情，可以使對(duì)方感到一種“被器重”的心理暗示，從而增強(qiáng)自信心。我們也應(yīng)該善于去發(fā)現(xiàn)，并很好地去引導(dǎo)。我覺得，教師就應(yīng)當(dāng)從各方面去關(guān)心他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，使其樹立進(jìn)取的信心和勇氣。

作為一名教育者，要用愛心來(lái)教育學(xué)生，要用信任包裹學(xué)生的心靈，教師的信任往往是對(duì)學(xué)生人格的尊重，它會(huì)演變成一股無(wú)形的力量，促其奮發(fā)向上；更應(yīng)該用積極樂觀的眼光來(lái)估量學(xué)生的天性和行為表現(xiàn)，多關(guān)注學(xué)生身上所具有的那種自我提高和完善的內(nèi)在需要和傾向。樂觀估量學(xué)生的天性，也就是要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是可以造就的，是追求進(jìn)步和完善的，因此對(duì)教育好每個(gè)學(xué)生我們都應(yīng)該充滿信心并朝著目標(biāo)努力。

［1］倪敏.新時(shí)期做最好的班主任［M］.江蘇人民出版社，2008-09.

［2］陸海富.班主任班級(jí)管理的藝術(shù)［M］.北方文藝出版社，2008.

［3］喬建中.班主任德育理論與操作［M］.南京師范大學(xué)出版社，2007.

·編輯 溫雪蓮