語文教學中多媒體手段使用不當淺談

楊延玉

（甘肅省武威市天祝一中）

語文教學中多媒體手段使用不當淺談

楊延玉

（甘肅省武威市天祝一中）

信息技術在語文課堂教學中的使用，能促進教師的專業化發展，提高教師控制教育教學行為的能力和實驗研究的能力。

在新課程理念的影響下，教師制作或者下載整合一些課件來進行教學。很多學?？己私處熣n堂教學的一項指標便是多媒體教學手段的使用。所以，一遇公開課、觀摩課、匯報課便成了“逢課必電”的現象。

綜觀這種現象，就拿我從事的語文教學來談其利弊。語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要改變過去傳統的學習方式。這種傳統的學習方式有人稱為“靜聽”的過程，學生在課堂上處于被動的靜聽狀態。他們幾乎沒有活動的余地和自己的經驗，事實上成為課堂和教材的奴隸。新課程倡導以人為主的原則，語文學習又倡導百花齊放，百家爭鳴，更加注重求異思維和發散思維，學習過程成為學生發展個性、培養個性和張揚個性的過程。在這個過程中，多媒體手段的使用功不可沒。

但是為了這個個性，一些教師容易走向一個極端，即沒有了傳統的精講、串講，取而代之的是大討論，大煽情，和多媒體教學手段的濫用。而實際效果如何呢？師生往往都顯得心浮氣躁，一堂課下來也不知道有多少東西是真正留在學生腦中的。教師的觀摩課、公開課上，教師逢課必“電”，逢課必“演”，逢課必討論。一旦離開了這些手段，便有說法了，如教學手段不先進，課堂氣氛欠活躍等。這些手段用得恰當，的確能為語文課增色不少，但脫離了這些，就不一定是好課了嗎？

據我觀察，一些教師在上多媒體課時，容易犯以下錯誤：

1.剝奪學生的想象力。

曾經聽過一位教師的觀摩課，教學的課文是朱自清先生的《春》，授課教師制作了精美的課件，里面有許多關于春天的五彩繽紛的圖片：春陽暖人、春山潤澤、春水蕩漾、春花燦爛、春風拂面、春雨滋潤等，這些情景讓人眼花繚亂，看起來一堂精彩的有極大觀摩價值的課結束了。但究其實際價值，筆者認為意義不大。因為這節課中，教師制作的這些圖片，在很大程度上剝奪了學生的想象力。在學生眼中，春天定格為這一幅幅圖片?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，這就說明，對于春天的認知，不能停留在一個認知水平上。所以，這樣的課是以剝奪學生想象力為代價的。我認為，在進行新課程語文教學中，一些課不必使用多媒體手段進行教學。要結合學校、學生及教材的實際進行教學活動。不能錯誤地認為，多媒體教學就是啟發式教學。要看能不能有利于學生主動地學習，是否有利于調動學生的學習積極性，是否有利于培養學生的聽、說、讀、寫能力，是否有利于提高課堂教學質量。

2.成為“電影放映員”。

教師在課堂上只是一個課件播放者的角色，很少關注學生的活動和感受，這樣，大屏幕就成為課堂的主體，何談教學相長，何談發揮學生的主體作用，何談激發學生的學習興趣。

3.嘈雜的聲響，不必要的圖畫分散了學生的注意力。

4.設計的問題過于簡單，新授課如同練習課。

綜上所述，多媒體教學手段在語文課堂中的使用應力避以上諸方面的弊病，應努力消除一些不利因素。否則，學生淪為課堂的奴隸，不能成為課堂的主人，這樣的教學就得不償失了。

·編輯 薄躍華