語文課
——學生自主學習習慣養成的“主平臺”

孟 飛

（宿州市第九小學教研室 安徽宿州 3021643）

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語文課
——學生自主學習習慣養成的“主平臺”

孟 飛

（宿州市第九小學教研室 安徽宿州 3021643）

摘 要：語文課是一門基礎學科，是培養學生素養的主要渠道。結合自己多年的教學實踐和反思，我以語文教學的預習、識字、提問、口語交際、習作等環節或課型為例，分別從培養興趣，講究策略，敢于放手和優質的評價四個方面具體闡述如何在語文課中培養學生的自主學習這一習慣。

關鍵詞：自主習慣 興趣 策略 敢于放手 優評

一、興趣是自主學習習慣養成的前提。

調查發現，現在許多的孩子會有偏科現象，但還有一種更讓人匪夷所思的現象：數學很棒的孩子，語文卻是倒數。這樣下去的結果是什么呢？隨著知識層次的提高和理解難度的增加，語文成績的不佳成為了他學習其他各科的“絆腳石”。可以肯定地說，能學好數學的孩子智商絕對不低，那為什么這樣聰明的孩子就是學不好語文呢？歸根結底就是沒有興趣。著名的教育家斯賓塞說過：“孩子在快樂的狀態下學習是最有效的。”所以語文課的教學前提是讓孩子產生興趣，變“要我學”為“我要學”，這在語文課的各個教學環節都應該作為首要任務。以識字教學為例：

人教版語文書識字量相當大，并且有很多要求認識的字也要求本課就寫，或隔幾課再寫，所以一不小心就有可能出現重復教學的現象。如果你還按照以往的方法遇到生字就教，逐字分析，一成不變的方法去教學，勢必將學生的耐性磨盡，從而變成被動、機械的接受，甚至可能是排斥。所以讓學生對識字產生興趣，能主動的去識字是識字教學成功的關鍵。教學時我不會挨個學習，也不會統一的分析字形或組詞造句，我習慣這樣問孩子：“你想說什么？知道的不知道的都可以說。”當然我第一次會指導學生可以說什么，問什么。在這樣的自主氛圍中，學生總是爭先恐后，興致盎然，沒有一點識字壓力。這時，教師再根據學生發言適時強調重點，自然而有效。［1］

我不僅在課堂上讓學生如此隨性識字，更是抓住、利用課外一切可能的識字機會，例如看到不會的就問，學會查字典后，不會的就去查，久而久之，學生識字量不僅超出要求，而且養成了主動識字的好習慣。

二、策略是自主學習習慣養成的基礎。

興趣是前提，但如果只有興趣，而沒有交給學生好的學習方法，好習慣就有可能無疾而終。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教。”所以在語文課的很多環節教給學生自主學習的方法是自主習慣養成的基礎。以語文課的課前預習環節為例：

全國優秀特級教師于永正說過：“書不讀熟不開講。”可見預習對于學生來說非常重要。不過，如果老師不親自指導孩子預習，預習就可能變成走馬觀花，最多停留在傳統意義上的讀一讀，抄一抄。我每接一個班級，第一件事就是教學生預習。首先我會了解他們以前的預習習慣和預習能力，然后根據實際情況提出我的要求。當然我也會根據不同的年級段提出不同的要求。例如一二年級我僅要求學生把課文讀熟，將橫條中的生字注音。三四年級則在此基礎上開始試著對文中不懂的地方提問。五六年級便要嘗試著解決問題，可以通過和同學交流，查找資料等方式。不過，無論哪個年級的預習，第一次我一定會抽出一兩節課的時間專門指導，以便明確要求。

再以口語交際教學為例。人教版設計的每個單元口語交際和習作兩個板塊大多是關系密切，可謂是“夫唱婦隨”。所以如果口語交際教學成功，那習作就等于成功了一半。但是了解發現，許多農村教師忽視口語交際課教學，有的甚至根本不上。殊不知這對學生自主學習習慣的養成極為不利。一個人口語能力和交流水平的高低，決定著與人溝通的成敗。如果學生連與人溝通的膽量和能力都沒有，談何主動？那如何上好口語交際課呢？那就是一定要交給孩子方法。例如課前要準備什么？課上如何傾聽別人發言？如何應答？如何說出自己的想法？在剛開始的訓練中教師要和學生互動，給學生示范，以便讓學生清楚怎樣表達，怎樣交流。只有掌握了學習的策略，學生才能離開老師的“攙扶”，“獨立行走”。［2］

三、敢于放手是自主學習習慣養成的關鍵。

“懶媽媽教出勤女兒，懶老師培養出勤學生。”這句話非常有道理。我們交給了學生學習的方法，但如果不給他獨立鍛煉的機會，自主習慣還是一句空談。

我女兒的小學語文老師（也是我的同事）常常讓學生替她上課。剛開始我很不能理解，但當看到女兒的表現時，我改變了看法……女兒上課的前一晚，她非常激動、高興，并認真地準備著。雖然她和老師的備課有所不同，但是她所付出的努力絕不輸給老師。她讀課文，翻資料，打筆記，還把我當成學生試上。后來聽她老師說：“她上得很出色，和我平時上課的思路幾乎一樣。”我知道這是一種模仿，但這更是一種鍛煉，在多次的鍛煉之后還愁不會有創新嗎？當然放手不是不管，這位老師在學生上課時一直在班里和學生一起聽，并及時解決出現的突發狀況，結束之后再補充學生教學中的盲點。教師只有懂得巧妙引領，敢于創新，敢于放手，才能不斷提高學生的自主意識，養成自主習慣。

我現在從教一年級就開始學“懶”，有些事情大膽地讓學生去做。例如讓學生帶讀課文，讓優生替我給出錯的孩子訂正作業，幫我布置作業，批改作文、試卷。看似不盡職，實則在培養孩子。這樣的孩子將來才可能飛上藍天，搏擊長空。［3］

四、優評是自主學習習慣養成的保障。

每個人都希望自己的努力、付出能得到別人的肯定，孩子更是如此。一句稱贊，一句鼓勵可能是他們好習慣永久保持的動力。

以習作為例。學生最怕寫作文，總是見了作文就頭疼，完全是在老師的強制之下完成一篇又一篇的作文，這樣的被迫作文學生大多會說空話，說假話，說套話。那么該如何讓學生主動地去寫作文呢？除了指導時激發興趣，教給方法，激勵性的評價相當關鍵。“你的這次習作讓我對你刮目相看！”“老師都被你打動了，你真了不起！”“事情選得多好啊！再詳細點，會有更多的人愛看。”這些都是我在批改學生作文時常常出現的評語，這些評語句句充滿著賞識，給了孩子極大的鼓勵。同時，每次習作當我發現特別優秀的作文，我會把它復印訂成小冊子在班內傳看，有的還會讓他抄正為他投稿，通過成就感提升孩子的寫作興趣。

再以課堂提問為例。有的孩子總是不愛發言，總喜歡“不勞而獲”，其實這些孩子不是不想表現自己，而是缺乏自信。作為老師就要善于觀察、分析、了解孩子，在課堂上將難度較低的問題有意的送給這樣的孩子，繼而大加表揚，以此提升他們的信心。對于課堂出錯的孩子，千萬不可批評，既要委婉地指出他的問題，又能保護她的自尊心。只有如此，課堂上孩子們才敢想，才敢說。

實踐證明，學生主動發展的潛能是巨大的。語文課是學生養成自主學習習慣的“主平臺”，只要我們語文老師充分利用一切有效手段，就可以讓學生這一習慣得以養成，并能扎根，發芽，開花，結果，繁殖。

參考文獻：

［1］《語文課程標準》（北京師范大學出版社2001年7月）

［2］《斯賓塞的教育》（安徽人民出版社2003年8月）

［3］《聽竇桂梅老師講課》（華東師范大學出版社2006年2月）