在學生質疑中綻放創(chuàng)新之花

福建省晉江市池店鎮(zhèn)唐厝小學 何美玲

在學生質疑中綻放創(chuàng)新之花

福建省晉江市池店鎮(zhèn)唐厝小學 何美玲

打造民主和諧的課堂，創(chuàng)設質疑氛圍，使學生敢問。提供充足豐富的讀書思考時間，讓學生走進文本，激發(fā)他們閱讀興趣，培養(yǎng)學生自由創(chuàng)新的閱讀理解能力、養(yǎng)成良好讀書習慣，這是新時期語文教學的發(fā)展要求，也是必然趨勢。在教學中可嘗試從以下方面質疑：從文中的重點詞句中質疑；從文字矛盾處質疑；從語言的表達形式上質疑。

創(chuàng)新 語言 表達形式

創(chuàng)新是現(xiàn)今教育的熱門話題，也是現(xiàn)代教育的重要特征。隨著創(chuàng)新教育的倡導及推廣，廣大語文教師也越來越意識到，在小學語文這一學科中發(fā)展學生創(chuàng)新思維的重要性。在教學中改變了以往教師問、學生答、教師講、學生聽的機械灌輸?shù)慕逃绞健Ｔ诂F(xiàn)實課堂教學中，我會根據(jù)文本內容，設計一些有利于培養(yǎng)、發(fā)散學生思維的問題。同時我也會精心設計合理的教學流程，讓學生輕松走進文本，與作者產生共鳴，為學生提供了一個輕松、愉悅的學習氛圍。但在教學實踐中，我認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應從學生課堂上的質疑開始。

在閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就應該讓學生學會大膽質疑，善于自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。老師為學生“釋疑解惑”，努力為學生營造和創(chuàng)造質疑的空間。

一、從文中的重點詞句中質疑

課堂教學中，教師要合理引導學生走進文本中，抓住課文的重點詞句并進行質疑。同時，在閱讀教學過程中，教師除了激發(fā)學生閱讀興趣外，還要合理引導他們跟隨作者一起走進文中，深刻體會當時情景。同時，反復閱讀理解文本內容，抓住文中的關鍵詞語，領會作者寫作目的。如我在教《草船借箭》一課時，在引導學生理解文本中當時東南風很急，船借風勢，快速駛向曹營，課件出示了這句話：“這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。”“江南隱隱約約有些船帆，趁著東南風向北岸駛來。曹操定睛一看，果然有一隊帆船直向北岸駛來。”針對這段話，我把握時機鼓勵學生大膽質疑。從這段話中，你們最想知道什么？找出最能體現(xiàn)解決問題的關鍵詞語。這一來，學生紛紛開動腦筋，仔細閱讀，認真品味，反復思量、推敲。同學們各自發(fā)表意見，討論激烈，課堂氛圍融洽，最后有一學生站起來說：“老師，最能說明風急、船快的關鍵詞是‘船帆’和‘帆船’兩個詞。”問題一提出，學生紛紛舉手發(fā)言。一學生說：“老師，為什么兵士報告說‘船帆’，而曹操看見的是‘帆船’呢？這‘船帆’與‘帆船’的區(qū)別在哪呢？”“他們側重于船，由于士兵和曹操觀察時間點不同，從而導致所見不同。”此時，我抓住時機引導學生深入文本，反復閱讀，適時點撥，抓住文中關鍵詞理解作者寫作意圖，逐步讓學生理解“天時地利、以少勝多”的道理。所以，在這個環(huán)節(jié)中，學生不是被老師牽著鼻子接受知識，而是主動地從文中的重點詞句中質疑獲取新知識。因而，學生能積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，找到了文中重點詞句之間隱蔽的聯(lián)系，這樣學生從文中重點詞句中質疑，激發(fā)了學生創(chuàng)新意識。

二、從文字矛盾處質疑

學生的質疑蘊含著創(chuàng)新的萌芽。在閱讀教學中，教師要引領學生走進文本中，把提出問題、解答問題的權利交給學生，讓學生根據(jù)文本內容提出相應問題進行閱讀。這樣，學生的學習會變得更積極主動，更自信，同時，也會挖掘出許多與眾不同的有價值的問題。如《草原》一課，在教學中，我讓學生自由熟讀課文，走進文本深入理解作者的寫作意圖。一學生說：“老師，這節(jié)課中有許多我認為不符常理的詞句，似乎看不懂。”這種認知也得到其他學生的一致認可。于是，我抓住學生質疑的時機，采用從文中關鍵詞入手，從矛盾處領悟的方式來理解課文的主要內容。有的同學問：“主人下馬，我們下車，彼此也不很熟，為什么還握手再握手，笑了再笑？”還有同學問：“鄂溫克的姑娘們表演舞蹈，為什么既大方，又有點兒羞澀？”也有學生問：“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走，那到后來他們走了嗎？”這些問題都可以讓學生發(fā)揮想象空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維方式。因此，教師在教學中就從這一個個關注的焦點話題入手，來深入領會主人與客人之間的那份濃濃的情，濃濃的愛。這樣也從文字矛盾中培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力。

三、從語言的表達形式上質疑

在課堂教學中，學生能根據(jù)文本，提出一個相應問題。那么，教師就應該把握機會，引導學生走入文本，從語言的表達形式上質疑，抓住文中關鍵語句，理解課文內容。從而在課堂教育教學中培養(yǎng)學生的質疑創(chuàng)新精神，達到預期的教學目標，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。課堂中學生任何一個發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是由質疑開始。所以，在教學中，教師抓住文本中的語言來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是非常重要的。如在教《林海》一課時，我有意識引導學生反復閱讀，走進文本，抓住文中的關鍵詞句來理解作者寫作意圖。從文中三次講到“親切、舒服”入手，來引導學生質疑。結果，學生通過反復朗讀，有感情朗讀，比較出了三次“親切、舒服”所表達的感情不同，從而讓學生更深地領悟作者當時看到林海的真情流露，把作者所要表達的情感推向高潮。

總之，質疑是激發(fā)學生思維的重要手段，也是點燃著他們學習興趣的希望之光。在教學中，教師要尊重學生在課堂上的質疑，要將學生的質疑方向引向作者的寫作意圖，達到預期的教學目的。同時，教師還要注意時刻激勵和保護他們在課堂中質疑的積極性，使學生在質疑中求得真知，成為創(chuàng)新學習的主人，讓創(chuàng)新之花在學生的質疑中綻放得更嬌艷！