在行動中研究品德學(xué)習(xí)共同體的行動策略

江蘇省鎮(zhèn)江市實驗小學(xué) 張文琪

在行動中研究品德學(xué)習(xí)共同體的行動策略

江蘇省鎮(zhèn)江市實驗小學(xué) 張文琪

學(xué)習(xí)共同體 行動策略 研究方式

“學(xué)習(xí)共同體”是近年來深受一線老師喜歡的教學(xué)研究方式。我們以團隊的力量共同前進，研究學(xué)習(xí)共同體的行動策略。

一、同課異構(gòu)——打開多元思維，探究不同策略

“同課異構(gòu)”可以讓教師以多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的策略在課堂教學(xué)中碰撞和升華，提升學(xué)習(xí)共同體的整體素質(zhì)。

1.突出一個“研”。

尋常的教研活動內(nèi)容主要是聽課評課，參與教師容易呈現(xiàn)出“大致聽取，被動接受，疏于思考”心理共性，深度鉆研和思想碰撞是不夠的。因此，在共同體內(nèi)，我們更愿意用“同課異構(gòu)”的形式進行研究。

“同課”是指同學(xué)科、同主題、同內(nèi)容，以及基本一致的教學(xué)目標。“異構(gòu)”是指教師采取不同的教學(xué)方法和策略，進行不同的課堂教學(xué)。同課是基礎(chǔ)，異構(gòu)是發(fā)展，最終的目標是讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所得，讓教師在教學(xué)中教有所獲。

在“同課異構(gòu)”的過程中，共同體每個成員都有自己的設(shè)計理念和思路，在一次次課堂實踐和探討磨合中，我們尋找著哪一種設(shè)計更有效，哪一種方法更適合自己直接面對的學(xué)生，哪一種設(shè)計更符合教師本人的風(fēng)格?！巴n異構(gòu)”為共同體成員提供了一種優(yōu)質(zhì)的研究方式，使共同體內(nèi)的研究氛圍更生動了。

2.彰顯一個“人”。

同一內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，是不同教師對理想課程的一種追求。如果把上研討課比作是“畫眉深淺入時無”的詢問，那么“同課異構(gòu)”便是“青梅煮酒論英雄”的較量。對同樣的教材，不同的教師總是有意無意地在和自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗對話，進行個性化解讀、個性化選擇、個性化設(shè)計，賦予靜態(tài)的教材以生命活力，達到對教材的“激活”。

3.體現(xiàn)一個“效”。

盡管不同的教師對“同課”進行著“異構(gòu)”，但目標是一致的，都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生的成長。

同課異構(gòu)要求教師必須根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)可能性作出判斷，探求切實可行的解決辦法，使教學(xué)活動成為一個充滿創(chuàng)意和智慧的過程。因此，課堂教學(xué)的高效成為“同課異構(gòu)”的最終歸宿。

同課異構(gòu)沒有好壞之分，只有適合與不適合之分。適合教師的，適合學(xué)生的，就是最好的。通過一次次異構(gòu)，一次次比較，成員們總結(jié)出方法，提升出策略，遷移到日常教學(xué)中，真正為常態(tài)課堂服務(wù)。

二、課堂觀察——關(guān)注學(xué)生活動，改善教學(xué)行為

課堂觀察就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生學(xué)習(xí)的改善和教師專業(yè)的發(fā)展。課堂觀察是共同體老師對研究行為的一種嘗試，有時是一個老師上課，其他成員觀察；有時是上課老師對著課堂錄像自己觀察自己。通過這種嘗試，老師們從習(xí)慣于研究教學(xué)設(shè)計中走出來，學(xué)著從學(xué)生的角度反思教學(xué)，打開了新的視野。

1.觀察課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度。

學(xué)生的參與度是判斷學(xué)生主體地位是否落實和學(xué)生主體作用發(fā)揮如何的主要標準。參與度又分為參與廣度和參與深度。參與廣度關(guān)注的是學(xué)生有沒有全體參與，參與深度關(guān)注的是學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性的程度。

通過對學(xué)生在課堂上參與度的觀察與分析我們發(fā)現(xiàn)，順應(yīng)學(xué)生的認知需求，滿足學(xué)生發(fā)展需要的問題或活動可以更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，學(xué)生在積極地參與中可以發(fā)展思維，啟迪智慧，培養(yǎng)能力。

2.觀察課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的關(guān)注。

共同體老師們觀察了課堂中教師是否對每個學(xué)生都能關(guān)注，對不同學(xué)生關(guān)注的程度是否一樣，對什么樣的學(xué)生關(guān)注得更多一些。大家還觀察了課堂中教師是否對每個小組都能關(guān)注，對不同小組關(guān)注的程度是否一樣，對哪些小組關(guān)注得更多一些。

通過對教師的觀察，我們發(fā)現(xiàn)不同的教師由于習(xí)慣不同，有的會對自己左邊的學(xué)生更關(guān)注些，有的會對自己右邊的學(xué)生更關(guān)注些，有的對前排的學(xué)生更關(guān)注些，有的對中間的學(xué)生更關(guān)注些……大多情況下，教師會對那些離自己近的小組或是特別活躍的、站位方便的學(xué)生更關(guān)注，并不能做到給每一個學(xué)生、每一個小組完全均等的機會。觀察到這些細節(jié)，我們知道了教師要有意提醒自己糾正原有的教學(xué)習(xí)慣，要力求公平地給予每個學(xué)生交流互動的機會。