交際教學法在英語教學中的應用

丁 敏 李 婷

（城固縣陳家灣初級中學 陜西城固 723200）

交際教學法在英語教學中的應用

丁 敏 李 婷

（城固縣陳家灣初級中學 陜西城固 723200）

隨著時代與社會的發(fā)展，國際間的各種交往日益頻繁，英語作為一種交流工具發(fā)揮了極其重要的作用，外語教學的目的也越來越突出培養(yǎng)學生的外語交際能力。我國傳統(tǒng)的語法翻譯教學法過分強調語法在英語學習中的重要性，忽視了對學習者聽說讀寫各方面能力的系統(tǒng)訓練，已無法適應形勢發(fā)展的需要。交際教學法是一種以語言功能為綱，培養(yǎng)語言交際能力的全新的教學方法體系。它主張外語教學要與語言的實際功能相結合，要以學生為中心，更多的考慮到學生的需求，使整個教學過程交際化，而教師只是課堂教學的組織者和促進者。本文結合交際教學法的特點和影響其實施的因素，談談交際教學法在英語教學中的作用。

外語教學 交際能力 交際教學法 語言功能

一、交際教學法理念

在20世紀70年代形成的交際法，也稱為“功能法”，這意味著教師應該在課堂教學中創(chuàng)設一些信息空間，并要求學生在課堂上用必要的信息來填充這些信息空間。交際教學法以語言為交際工具組織教、學、使用，它的目的是使學生掌握使用語言知識與他人溝通，以及獲得信息和形成的交際能力。在這一過程中，語言是一種交流方式，獲得外語知識和交際能力依賴于聽，說，讀，寫等具體的交際活動。［1］

二、交際教學法的基本原則

1.學生應被視為教學的中心

在整個教學過程中，學生是否掌握了語言，最有效的方式就是要求學生使用語言描述真實的場景，并在這方面進行真正的對話。因此，在課堂教學活動中教師應將學生帶進各種語言技能活動，以學生為主體。

2.根據(jù)學生個體差異調整教學策略

眾所周知，學生有個體差異，但有一點是絕對的，那就是每個人都有愿望。只要教師重視學生學習的特點，運用先進的教育理論和心理學理論來教他們不同的材料，不斷地提高自身的教學方法，激發(fā)學生的興趣，就一定能在短時間內取得巨大進步。［2］

3.利用不同的活動培養(yǎng)學生的交際能力

英語教師應盡可能多地在課堂上建立一些有趣的、真實的對話場景，設想一些能組成學生和語言的游戲。同時，教師要重視課外活動的設計和檢查。這不僅為學生提供了鍛煉語言的機會，也提高了學生克服困難和解決問題的能力。

三、交際教學法在英語教學過程中的實踐運用

1.運用交際法培養(yǎng)學生的聽力理解能力。

聽力的研究可分為三個步驟：熱身，邊聽，聽完。熱身是在聽之前，教師可以給學生一些問題，讓他們思考和討論。也可以介紹一些相關的文化背景。聽時，教師可以利用交際活動展示一些重要和困難點，要求學生對材料中出現(xiàn)的人名，地名，時間，數(shù)字等信息做出筆記。聽后，教師可以組織學生將他們聽到的要點信息進行討論和總結。［3］

2.運用交際法培養(yǎng)學生的口語表達能力。

外語教學的最終目標是使學生正確運用所學的的語言與他人交流和互動。教師要有效地組織以學生為中心的活動，為學生提供更多的模擬情況練習英語。角色扮演是一種非常有效的方法中，學生充分利用他們的知識，模擬某一場景，鍛煉他們的英語口語，提高英語的口語交際能力。為了效率，教師需要做的第一件事是詳細解釋這個角色，這樣學生可以清楚地理解任務。然后組織學生，確保他們有明確的責任，學生可以選擇他們想要的角色。一段時間后，老師每次都可以選擇不同的組，每個學生都有機會體驗。表演后教師可以給予學生一些支持和鼓勵，增加他們的信心，增強他們的積極行為。

3.運用交際法培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

在本環(huán)節(jié)中，教師可以選擇一些單詞或句子的文章，要求學生使用這些單詞和句子來擴展自己的故事?；蛘呓o出一些話題，例如，給出“保護環(huán)境”這個主題，要求學生把污染，空氣，森林，溫室效應和其他一些單詞寫出來。這些活動不僅促進學生在課堂上學會思考，還吸引了他們的注意力。

教師還可以打破一篇文章的順序要求學生重新排列。為了讓學生熟悉句子之間的聯(lián)系，教師可以要求學生做一些完形的練習。教師可以根據(jù)文章的內容寫一些句子，讓學生判斷對或錯，然后從文章中找到依據(jù)。在閱讀后，教師可以要求學生根據(jù)不同的材料做不同的課堂活動和教學內容。例如，角色扮演，做一些討論，交流意見和糾正錯誤，它不僅調動學生的學習熱情，也培養(yǎng)他們的團隊合作精神和英語口語表達能力。［4］

4.運用交際法培養(yǎng)學生的寫作表達能力。

學生可以通過小組交流與組員討論他們的想法，這能促進靈和新觀點的誕生。最有效的兩個方法是列清單和自由寫作。列清單要求學生寫下他們已掌握的與主題相關的任何單詞或短語，通過討論考慮拼寫和語法，消除重復的單詞并添加新單詞。自由寫作意味著學生可以寫任何與主題相關聯(lián)的句子，事實，和其他細節(jié)可以包括例子，不必擔心語法、拼寫、邏輯、結構是否得體。然后與其他學生在同一組讀這些句子，發(fā)現(xiàn)問題并改正。教師的任務是提供指導、監(jiān)督和幫助學生。

完成初稿后，學生應該交換草稿在整個小組討論這樣的一些問題：文章是否有一個清晰的主題或觀點？是否有總結的句子？這樣學生可以有一個更深層次和更清晰的理解。在老師的幫助下，他們可以寫第二稿并檢查內容、結構和其他細節(jié)，包括一致性、連續(xù)性、邏輯、語法、句子結構、拼寫、標點和大寫等。最后指導學生通過一系列的修改寫下最終的定稿。［5］

四、結論

效率的重要性，迫切需要在英語教學過程中培養(yǎng)學生的交際能力。盡管學生在課堂上是整個教學活動的中心，但是我們也不應該低估教師發(fā)揮的重要作用。教師需要扮演各種角色和發(fā)揮各種功能來幫助學生從學習中獲得最好的結果。我們生活在一個充滿外語的環(huán)境，但是學生的習得主要依賴他們的老師。希望交際教學法的應用為英語課帶來新的活力，真正促進英語教育事業(yè)的高效發(fā)展。

［1］劉潤濤.英語教育研究/M/.北京：外語教研與研究出版社，2004.

［2］王才仁.英語教學交際論/M/.南寧：廣西教育出版社，2000.

［3］王莉.交際法語英語教學/M/.鄭州：河南人民出版社，1993.

［4］徐強.交際法英語教學和考試評估/M/.上海：上海外語教育出版社，2000.

［5］于瑞俠.學習動機如何影響外語學習/J/.中國英語教學，2004