淺談教給學生閱讀的方式方法

瑪熱艷木·托乎提

（中共柯坪縣委黨校 新疆阿克蘇 843600）

淺談教給學生閱讀的方式方法

瑪熱艷木·托乎提

（中共柯坪縣委黨校 新疆阿克蘇 843600）

小學語文教學培養學生的閱讀能力是提高學生的語文素養的重要途徑.培養小學生的閱讀能力，要教給學生科學的方法，重點是“五會”，即學會在朗讀中領會，學會在多讀中理解，學會在默讀中思考，學會抓住關鍵詞、句，學會在復述和背誦中積累.

小學語文 閱讀教學 學生 方法

要培養學生的閱讀能力光有興趣遠遠不夠的，我們要進一步引導他們不僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效讀書方法。［1］

一、掌握口頭閱讀法

1.略讀法。這種方法的運用一般根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

2.精讀法。它培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。［2］

3.默讀法。 默讀法就對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，做出快速地信息處理和消化。

二、增加動手閱讀法、增強閱讀水平

1.摘抄評價法。此閱讀法就在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以后的作文準備了豐富的語言積累。

2.寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。

三、注重在閱讀中提高理解力

1.學會在朗讀中領會

朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義，體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。所以在朗讀中，除了力求字正腔圓外，更應該理出感情變化的層次，使通篇形成不同的音色對比。讓我以毛主席《憶秦娥婁山關》的讀法為例，說明這個道理：“西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山似海，殘陽如血。”這首詞是紅軍在長征途中的一次戰斗失利后，毛主席在馬背上哼成的。貫穿于這首詞中的情調起伏迭宕，變化較大。詞的上闋，以凄風、哀鴻、晨霜、冷月幾種景物構成一個凄緊蕭殺的意境，再用雜沓的馬蹄聲，如咽的喇叭響，渲染了悲壯蒼涼的氣氛。朗讀這一段時，聲調應是低緩凝重的。詞的下闋，感情變化較大。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”這兩旬，表達了紅軍將士蔑視困難、飛躍關山的雄心壯志，可謂是聲震五岳，氣吞萬里，讀的音調應該高亢激越，給人以力的感受。最后三句：“從頭越，蒼山似海，殘陽如血”，可以說是對漫長征途的展望。這不單是景物的描寫，也是對革命戰爭艱巨性殘酷性的藝術概括。讀這樣的幾句詩，須把聲調降得稍低些稍慢些，給聽者以沉穩剛毅的質感。學生在這朗讀的過程中，才會漸漸進入詩文所創造的意境，從而領會受到了課文傳達的意境。

2.學會在多讀中理解

“書讀百遍，其義自見”，這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓.通常我們要想把握好文本，最基礎的就是多讀。初中生有了一定的理解能力，如果一拿到文章，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，老師便講，即使你講得天花亂墜，學生對文章也知之甚少，一味地被動接受知識，學習興趣不會太高，收獲也不會太大。從而表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。相反，學生多讀，能將所讀部分的字詞句保留在大腦中，達到詞匯、語言的積累，以后再遇到，無形中便有遷移的能力，學生的閱讀能力也隨之提高。我認為給學生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎。多讀文本，并讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。［3］

3.學會在默讀中思考

在課堂中，有的老師發現部分學生不出聲就讀不了文章，因為他理解“讀”就是讀出聲，其實讀就是通過視覺記憶獲取材料。而默讀是一種無聲的閱讀，默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。它有利于學生控制自己的閱讀速度，有利于提高理解水平，遇到問題刻意停下來思考一番，也可以促進深入理解。例如在《賣火柴的小女孩》結尾的一段話：“第二天清晨，那個小女孩躺在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。等誰也不知道等。”教師能夠引導學生同情、憐憫小女孩的命運，也能夠從現實社會的角度讓學生去探究。但如果教師換一種方式然后再讓學生默默地讀，靜靜地思考，從這段文字，你想到了什么？你有什么感受？課堂上會有幾分鐘的沉寂，但是這幾分鐘的沉寂會換來學生的潛心課文，思維會源源不竭。因為沒有默默地研讀就沒有學生那樣深入的思考隨之提高。我認為給學生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎多讀文本，并讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。［4］

4.學會抓住關鍵字詞句

在教學中，有的學生讀完一篇文章后，關上書后腦袋中空空如也.那是因為學生沒有抓住文章的重點，而要抓住重點就需要抓住關鍵的字詞句.關鍵的字詞句可以幫助學生加深對文本的理解.如阿累的《一面》中“看一下那書背赫然印著‘魯迅譯’三個字，我便像得到了保證似的.立刻從書架上抽下一本”。“赫然”是指很明顯、醒目，感到“赫然”固然是由于書脊上‘魯迅譯’三個字鮮明醒目，更由于“我”心目中早有魯迅的偉大形象，對魯迅懷有異常崇敬之情。“像得到了保證似的”可以體會到我對魯迅的無比信賴。學生對魯迅這個人的認識便更加深刻。再如茅盾的《白楊禮贊》第一段便寫到“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹”。作者為什么要贊美白楊樹呢？因為它“不平凡”，抓住了這個“不平凡”，便抓住了作者抒發贊美之情的基礎。抓住“贊美”，又是把握住了文章的感情線索。這樣借助關鍵字詞句，便能有效地幫助學生對文本的解讀。

5.學會在復述和背誦中積累

曾經看到過一本書，上面介紹幼年時期的莎士比亞要在天不亮的時候，就坐在課桌前去，捧著書念拉丁文，背誦拉丁文等這位偉大的文學家的童年就是在背誦中開始他的文化積累的。所以由此看來背誦以及復述可以增加修養、加深記憶，在語文教學中的重要性不言而喻。話說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時吾意欲所言，無不隨吾之欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”學生在復述和背誦中積累了大量的妙詞、佳句、名篇，不斷被充實。那么在與人交談中就可以出口成章，在寫作時就可以下筆如有神了！

［1］楊九俊.《新課程教學現場與教學細節》.教育科學出版社，2004.6.

［2］薛法根.《推敲新課程課堂》.廣西教育出版社，2006.1

［3］葉瀾，鄭金洲.教育理論與學校實踐.高等教育出版社，2007-08.

［4］柳海民.教育原理 中國人民大學出版社，1999-12.